中職學校學前教育專業德育課教學模式的幾點創新

席小東

摘 要：隨著甘肅省新課程改革的穩步推進，在國家大力發展學前教育的這一關鍵時期，探索一種既能提高學前教育專業學生的能力，又能促進師生綜合素質全面提高的德育課教學模式是德育課教師的崇高使命。本文認為，學前教育專業的德育課教學應把握住“四個結合”，即把教師講課與學生講課結合起來，把講課與評課結合起來，把教師評價與學生評價結合起來，把教師與學生的角色結合起來，從而有效提高課堂教學效果，促進學生的全面發展。

關鍵詞：學前教育；德育課；教學模式

什么是教學模式，至今人們還沒有統一的看法。筆者比較贊同夏慧賢教師的界定：“教學模式是依據教學思想和教學規律而形成的在教學過程中必須遵循的比較固定的教學程序及其方法的策略體系，包括教學過程中諸要素的組合方式、教學程序及其相應的策略。”按照夏教師的觀點，筆者認為，不同歷史時期、不同教材、不同教學理念、不同的學生應采用有所區別的教學模式，特別是在國家及甘肅省穩步推進新課程改革、大力發展學前教育這一關鍵時期，探索一種既能提高學前教育專業學生的能力、促進學生與教師綜合素質全面提高的德育課教學模式是德育課教師的崇高使命。筆者在多年的中職德育課教學實踐中，著力嘗試以下幾種教學模式，下面做簡要梳理。

一、教師講課與學生講課相結合

葉圣陶指出：“嘗謂教師教各種學科，其最終目的在達到不復需教，而學生能自為研索，自求解決。故教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。”而達到“教是為了不教”，“教是為了使學生學會教”，是進行創新教學的目的。

學前教育專業主要培養具備學前教育專業知識，能在托幼機構從事保教和研究工作的教師、學前教育行政人員以及其他有關機構的教學、研究人才。從目前畢業生的就業來看，中職學校學前教育的畢業生主要從事幼兒教師這一職業，既然是幼兒教師，它要求學生在校期間要不斷提高思想道德素質、文化素養和專業技能，提高語言表達能力、對幼兒科學的管理能力、課堂活動的組織能力及教案的書寫能力等，而這些能力的提高就體現在每一堂課教師對學生能力的訓練上。

目前，我校采用由高等教育出版社出版的德育課教材，包括《職業生涯規劃》《職業道德與法律》《哲學與人生》《心理健康》等。第一學期，學生剛剛走進中職學校，她們習慣了以前那種教師講、學生聽的授課模式，再加上第一學期學的是《職業生涯規劃》，這一教材理論性很強，因而第一學期主要采用教師上課、學生評課的模式。學生在對教師每節課的評課中懂得如何有效上課、如何評課。第二學期，《職業道德與法律》的內容不難，與學生生活聯系緊密，再加上上學期學生對如何上課有了初步的了解，開學初，筆者專門花四節課時間教學生如何備課、如何上課、如何寫教學設計，然后請學生們自己選課、備課、上課、評課。第三學期，內容是《哲學與人生》與《心理健康》，其中《心理健康》內容簡單，學生很感興趣，這部分內容由學生自己講授；《哲學與人生》的內容哲理性較強，特別是馬克思主義哲學的物質觀、聯系觀、發展觀、矛盾觀對學生來說理解起來有點難，因而教師講每一課的哲學原理，學生講與他們生活有聯系的內容。有時采用由教師主講、中間某些環節由學生組織完成。比如：在學習“在職業道德修養中提升職業境界”這一課時，其中“內省體驗”環節由學生組織完成，這樣做既調動了學生參與課堂學習的積極性和主動性，又提高了學生的課堂組織能力和語言表達能力，取得了錦上添花的效果。

二、教師講學生評，學生講教師評

課堂教學的一個重要環節就是教學評價。評價是一種價值判斷的活動，是主體對客體滿足需要程度所做出的判斷。課堂上的直接表現就是教師用常用語言等對學生的學習行為、過程、結果等進行判斷，再行褒獎、指導。在這一教學評價的基礎上，筆者把教學評價主要拓展到每節課的“教學評價環節”。具體做法是：首先，請本節課的“教師”在上完課后，就自己本節課的教學設計、對教材的整合與處理、授課過程中的得失、學生的表現等進行自評。其次，學生再聽課，把教師本節課的亮點和不足及時記錄下來，到教學評價環節時把自己的看法與其他同學進行交流，相互學習，取長補短。

著名的教育評價專家斯塔佛爾姆強調：“評價不在于證明，而在于改進。”因此，有效的課堂教學評價要求教師評價時不只是簡單地判斷和褒獎，而應注重具體引導，更多地從內容、方法等方面點撥和啟發。具體要注意以下幾點：

1.課堂教學評價必須準確。準確性是課堂教學評價的靈魂，沒有“靈魂”，教師的課堂教學評價就沒有了生命力。課堂教學評價應該客觀地指出學生的長處和存在的缺點，既不能一味地肯定評價，也不能一味地批評，要讓學生知道哪是好的、哪是不好的，哪是對的、哪是錯的，錯在何處。準確的課堂教學評價還需我們關注課堂中生成的細節，及時提醒學生，有效地幫助學生糾正錯誤。

2.使學生以“教師評價”為鏡，學會自我評價及評價他人。教師的評價尤為重要，所以，客觀、公正、準確的教師評價，是學生學會認識自己、評價自己的一條基本途徑，也是形成學生自我評價能力的重要條件之一。因此，筆者注意引導學生在多次的“教師評價”過程中，了解應該從哪些方面反饋自己的學習，應該以什么樣的標準評價自己的學習，評價其他同學和教師的講課，從而學會自我評價與評價他人。

3.教師的評價要做到因人而異。要針對不同的學生采用不同的評價標準。教師要了解學生的基礎，關注他們的發展狀況和努力程度，尊重差異，為每個學生的發展創造寬松的環境，并給予具體指點和引導，耐心期待學生一點點地成長、進步。

三、把講課與評課放在同一堂課里

孔子說過：“學而不思則罔，思而不學則殆。”學習的過程就是師生不斷反思自己得失的過程，也只有這樣，才能達到教學相長的目的，使學生有所提高，有所發展。在筆者的德育課教學中，每節課既包括講課，也包括評課。其中“教師”講課大致30分鐘，“師生”共同評課10分鐘。

四、教師與學生可以互換角色

在德育課上，當教師講時，學生就是學生，而當學生上課時，學生就是教師，而教師則和其他同學一起聽課，充當學生的角色。這樣的角色互換，既能營造和諧、寬松的學習環境，又可以調動學生學習的積極性和創造性，提高他們的課堂管理能力及課堂教學水平，為將來的就業打下很好的專業基礎。

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