巧用思維導圖，構建英語課堂

付玫

【摘要】思維導圖是基于心理學、神經語言學、感知理論等的研究，以可視化的圖形對信息進行表征的形式，相比于單純的文字描述，思維導圖具有生動形象、趣味性十足等的特點。多元網絡環境下，英語教師要更改教學思路，將思維導圖應用到課堂實踐中，帶領學生挖掘英語知識之間的關聯，激發課堂學習興趣。

【關鍵詞】小學;英語;思維導圖;策略

新課改明確指出，應通過英語學習，使小學生初步形成綜合語言運用能力，以促進他們的心智發展，提高綜合人文素養。但在傳統教學模式下，教師依然強調單詞、句型等基礎知識的傳授，忽視了對小學生語言能力的培養，教學的功利性較為明顯。當前，思維導圖逐漸被應用到小學英語教學中，使課堂學習更加主動，學生的思維更加靈活，能夠幫助了解各類詞匯、句法之間的關聯，增強英語課程學習有效性。

一、思維導圖的內涵

雖說小學英語教學內容相對比較簡單，但在有限的課堂時間內學習瑣碎的英語知識，對學生來說相對比較困難。思維導圖能夠發揮圖形、文字、線條、顏色等元素的作用，通過對其整合，使瑣碎、分散的知識點以系統化架構串聯起來，建構知識點的內在聯系，幫助中學生理解，通過這種方式，使記憶、認知能力增強。英語課程的特點決定需要不斷學習、積累，方能靈活運用和有效表達，使聽、說、讀、寫能力不斷提高，思維導圖使單一的語法、詞匯以體系化形式存在，利于增強課堂教學層次性和條理性，進而使學生的學習能力增強，具備扎實的英語基礎。

二、小學英語教學問題

盡管多元網絡環境為小學英語教學提供了廣闊的平臺，但仍存在諸多問題。當前，在西屯中學，思維導圖在英語課堂教學中的應用并不是很普遍，這在一定程度上限制了英語課程發展及課堂教學效率提升。簡言之，小學英語當前面臨的教學問題包含以下內容，需加以應對，實現思維導圖的靈活、全面應用。部分英語教師仍采用傳統灌輸式教學方法，忽略小學生在英語學習中的主體性，以至于課堂教學效果不佳。英語教師尚未認識到思維導圖在課堂教學中的重要性，忽略其應用，導致課程知識點瑣碎，教學內容枯燥，小學生難以全面掌握和理解，學習過于被動，學習自主性和積極性不強。

三、詞匯中運用思維導圖

詞匯記憶一直是小學生的弱項，他們不喜歡死記硬背，對枯燥的記憶方式存在抵觸心理。這樣教師就可借助思維導圖引導小學生形成詞匯網，構建起記憶宮殿，以促使他們掌握體系化、系統化的學習策略，進而構建起高質英語課堂。在剛剛接觸該部分內容時，小學生看到如此多的單詞，會有畏難情緒，學習的興致并不高。這樣教師在教學的過程中，就可以seasons作為思維導圖的中心，小學生能自然聯想到四個季節，并能在導圖的四周標注上表示季節的單詞，那么這些季節對應的氣候又是怎樣的呢？在不同的季節下可以做哪些事情呢？在拓展聯想下，小學生腦海中出現了越來越多的單詞，并能在由此及彼的基礎上，掌握一系列的單詞，這能提高他們的記憶效果，促使他們發現英語課程的強大魅力。

四、語法中運用思維導圖

新課改提出要淡化語法教學，但并不意味著不學習語法。在目前的教學中，很多教師忽視了語法知識的講述，導致小學生并不理解英語句子的構成，在寫作時，也常常是以范文為標準進行書寫，這都給高質課堂的構建帶來了一定的阻礙。因此，隨著思維導圖在教學中的不斷運用，教師應該意識到語法教學的重要作用與價值，即它是為表達思想和傳遞信息服務的，只有具備了基礎的語法知識，才能學好、用好英語知識，真正做到學以致用。例如在譯學習《What a day》部分內容時，課程標準要求小學生在掌握單詞的基礎上，初步感知動詞過去式的不規則變化及其讀音，并能在表達天氣時，合理運用所學的語法知識。這樣教師在教學的過程中，就可運用思維導圖，幫助小學生發現動詞過去式變化中的規律，即對于drink、ring、sing等單詞來說，它們的過去式形式是變i為a，即分別為drank、rang、sang，而對于come、run等單詞來說，他們的過去式形式是came和ran，當不同類別的語法知識分別作為思維導圖的分支時，小學生的思路將更加清晰，他們學習的熱情也較為高漲。

五、在閱讀中運用思維導圖

在閱讀前，思維導圖能激活小學生已有的背景知識，促使他們從閱讀素材的題目入手，腦海中自主呈現出相應的單詞與句子;在閱讀中，思維導圖能幫助小學生梳理其中的人物關系以及事情發生的經過，進而有助于他們挖掘出文章的中心思想，獲取更多有價值的信息;在閱讀后，思維導圖能幫助小學生回顧知識點，有助于他們將知識復述或表演出來，在強烈的閱讀欲望下，小學生也會主動投入到同類型課外閱讀素材的學習中。總之，在閱讀中運用思維導圖，具有非常重要的價值和意義，能在豐富小學生直接性生活經驗的同時，開闊他們的眼界，促使他們掌握更多、更前沿的英語知識。

六、在寫作中運用思維導圖

寫作是小學生英語綜合能力的體現，不僅要求他們具備扎實的詞匯、語法基礎，還需要他們建構起完整的寫作框架，以更好地表達自身的情感。但在目前的教學中，很多小學生在面對英語寫作主題時，常常沒有思路，表現得一籌莫展，所創作的文章也千篇一律、缺乏新意，可讀性偏低。針對這一現象，教師可運用思維導圖幫助小學生確立寫作思路，并借助關鍵詞的形式，為作文注入更多的新鮮元素，以使寫作變成一件輕松、愉快的事情。

結束語：思維導圖使得枯燥的英語知識變得更加通俗易懂，不僅降低了教學的難度，而且有助于小學生邏輯思維能力和創新能力的發展，這對于他們今后的學習也是非常有好處的。因此，作為英語教師，應該對現有的教學理念進行革新，并在詞匯、語法、閱讀等的教學中，有意識地滲透思維導圖，以挖掘出小學生的潛力。

參考文獻：

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