路讓學(xué)生自己走

陳萍

摘 要：打破傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂“問”到底，練到底的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，需要教師樹立新課程的教學(xué)觀念，尋找數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活的契合點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索和求知；關(guān)注教學(xué)過程中的展示、體驗(yàn)，讓學(xué)生在親歷的探索實(shí)踐中生成亮點(diǎn)；同時(shí)還要巧用課堂錯(cuò)誤資源，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的信心；抓住課堂疑惑，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難；巧用評(píng)價(jià)引路，培養(yǎng)學(xué)生積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感，從而真正意義上變革傳統(tǒng)課堂，讓學(xué)生學(xué)習(xí)從被動(dòng)走向主動(dòng)！

關(guān)鍵詞：實(shí)踐探索；親身體驗(yàn)；質(zhì)疑生慧；教學(xué)資源；求異思維；樹立自信

作為一線的教師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)與捕捉學(xué)生的生成性資源，且能充分放手、創(chuàng)造機(jī)會(huì)放手，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到真正意義上的發(fā)展，并且使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更具有魅力。路，要讓學(xué)生自己走。

一、尋找知識(shí)與生活的契合點(diǎn)——讓學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中探索

心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活背景越貼近時(shí)，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高。在教材中可以看到很多情境都來源于學(xué)生熟悉的生活場景、喜愛的情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，彰顯數(shù)學(xué)的魅力，自然就激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)教師能及時(shí)地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的掌握情況，更好地調(diào)控教學(xué)過程。

新課程理念啟示我們：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)該建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)上，我們的教學(xué)必須基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行，從中提煉有價(jià)值的數(shù)學(xué)。學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)與已有的知識(shí)，來解決生活中的數(shù)學(xué)問題，獲得新的數(shù)學(xué)知識(shí)，并且在課堂中時(shí)時(shí)展開互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，使不同的學(xué)生有著不同的發(fā)展，學(xué)得也輕松。還有選取他們身邊熟悉的例子現(xiàn)身說法，不僅能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更能較持久地保持，以便深入理解。同時(shí)使教師能充分地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的掌握情況，調(diào)控整個(gè)教學(xué)過程，讓學(xué)生在熟悉、生動(dòng)的活動(dòng)中輕松、愉快地學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)，體味到自我成功學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。

二、展示教學(xué)過程中生成的亮點(diǎn)——讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)

“沒有什么東西比成功更能增強(qiáng)滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能促使進(jìn)步，求得成功的努力。”因此，教師在教學(xué)中要給每個(gè)學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)參與中不斷展示自己，不斷體驗(yàn)成功，抓住學(xué)生知識(shí)生成中的亮點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

在教學(xué)中教師應(yīng)該為學(xué)生搭建一個(gè)平臺(tái)，舞出片片精彩。讓數(shù)學(xué)課堂閃爍著學(xué)生的智慧，展示著學(xué)生五彩繽紛的思想。

三、巧用教學(xué)中的錯(cuò)誤資源——點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的自信之光

陶行知說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。”在教學(xué)中隨時(shí)都會(huì)遇到學(xué)生的閃光點(diǎn)，即使學(xué)生的差錯(cuò)中也存在，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)，讓學(xué)生由“具體”引向“抽象”，由“片面”引向“全面”，努力找到接觸點(diǎn)和共振點(diǎn)，把握教育契機(jī)，讓敢于發(fā)言的孩子不帶著遺憾學(xué)習(xí)，心服口服，這樣就自然而然激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓差錯(cuò)在探索中不斷修正，不斷完善。“錯(cuò)”在學(xué)生的探索中修正與完善，“錯(cuò)”又給學(xué)生帶來了新的發(fā)現(xiàn)、新的創(chuàng)造。在“錯(cuò)”的資源中，每個(gè)學(xué)生都可以輕松、愉快地體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，發(fā)展自己的個(gè)性。實(shí)際上，“出錯(cuò)”并非問題，而恰恰是一種寶貴的教學(xué)資源。允許學(xué)生出錯(cuò)，善待出錯(cuò)，因?yàn)榧m正錯(cuò)誤的過程就是提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)自信，走向完善的過程。

四、捕捉教學(xué)中的疑問點(diǎn)——培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和求異的思維品質(zhì)

朱熹說：“讀書者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。”“疑”是學(xué)習(xí)的需要，是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。質(zhì)疑問難是學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生只有進(jìn)行了獨(dú)立的思考，才會(huì)有疑，有疑惑而不得其解，就會(huì)進(jìn)一步獨(dú)立思考、苦苦探索。如《貨比三家》中，淘氣和笑笑要購買鉛筆盒，通過尋找信息，比較大小，孩子們很快得出了結(jié)論，這時(shí)一個(gè)孩子站起來質(zhì)疑：“萬一他們買的不是一樣的鉛筆盒呢？”我抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，組織孩子們進(jìn)行了討論，而后，在題目中加入“相同的鉛筆盒”，并及時(shí)肯定了學(xué)生善于聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行思考、善于質(zhì)疑的精神。

如果說敢于質(zhì)疑是一種優(yōu)秀品質(zhì)，那么善于質(zhì)疑則需要一種智慧，它是探究性思維的一種更深層的體現(xiàn)，教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，提供足夠的時(shí)間與空間。“世界上并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”作為一線教師，應(yīng)善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，在探索知識(shí)的奧妙中，高屋建瓴，深入淺出地加以引導(dǎo)。

五、開發(fā)評(píng)價(jià)中的情感因素——樹立學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感

大教育家贊科夫說：“智力活動(dòng)是在情緒高漲的氣氛里進(jìn)行的，情感具有情境性，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在特定的情感氣氛中學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。”課堂中我總是用“真聰明，連老師還沒想到呢？”“再說得完整一點(diǎn)就更好啦！”“聲音再洪亮一點(diǎn)就更有說服力啦！”“這個(gè)想法真棒！”……等等評(píng)價(jià)語對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和贊賞，并且運(yùn)用個(gè)人評(píng)價(jià)結(jié)合小組評(píng)價(jià)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)控課堂紀(jì)律。在教學(xué)中，認(rèn)真傾聽每一位學(xué)生的發(fā)言，給予充分的肯定和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生隨時(shí)都感覺到學(xué)習(xí)成功的激勵(lì)，時(shí)刻感受到成功的喜悅，讓課堂充滿生機(jī)與活力，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出個(gè)性化的天空！

總之，在教學(xué)中只有把學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界、教材內(nèi)容、教師知識(shí)素養(yǎng)整合起來，才能全面地促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展。作為一線的教師在教學(xué)過程中要充分利用學(xué)生的生成資源，從學(xué)生實(shí)際水平和學(xué)生所能接受的活動(dòng)方式出發(fā)，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和參與感，使不同層次的學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、個(gè)性品質(zhì)在參與中都得到發(fā)展。路，讓學(xué)生自己走，而我們，要做好那個(gè)引路人。

參考文獻(xiàn)：

王雪芳.淺談高中數(shù)學(xué)“學(xué)導(dǎo)練”課堂教學(xué)模式［J］.少年智力開發(fā)報(bào)，2013（18）.

編輯 曾彥慧