教學反思

邱燕萍

摘 要：主備課是一種新型的備課方式，是同學科教師之間相互合作、交流經(jīng)驗、共享資源和智慧，是有效提高備課效率和教師專業(yè)水平的重要途徑。隨著對主備課有效性研究的不斷深入，反思在備課中的重要性越來越突出，要真正實現(xiàn)主備課的實效，必須堅持四個階段的反思：即初備時反思、研討時反思、上課后反思、下次備課時反思。

關(guān)鍵詞：主備課； 教學反思； 有效

中圖分類號：G623.0文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）05-082-001

一、“主備課”的利和弊

備課，顧名思義，就是教師為了上好課而做的準備活動。傳統(tǒng)的備課是上課前的教學設(shè)計，一旦變成教案，就被反復(fù)使用。但很多時候為了應(yīng)付檢查，老師們總喜歡“復(fù)制”“粘貼”一些特級教師的教案，既沒有自己的教學風格，也全然不顧學生的實際情況和效果。

近年來，“減負提效”一詞在中小學校非常流行，隨之衍生出了“主備課”這種新型的備課方式。主備課是以教研組為單位，組織同年級教師集體學習教學大綱和教材、制定教學計劃、分配備課任務(wù)、寫成書面教案、再集體討論并修改教案，反饋教學信息，總結(jié)優(yōu)缺點后反思并改進。主備課讓教師不再忙于抄教案，可以多花一些時間去真正地研究教材，研究教法等。另外主備人是一線教師，他們的教學方式和教學思路要比名教案更能符合實際教學，更具有實用價值。

主備課的確帶來了許多益處，但如果不加強監(jiān)督和自我管理，弊端也會隨之而來，在一些學校“主備課”已漸漸失去了初衷。同一學科教師每人寫一份教案，再把寫的教案當成備課進行整理，然后大家用同樣的資料，上同樣的課，布置同樣的作業(yè)，甚至上課的環(huán)節(jié)都一模一樣。但教案只是備課的一部分，備課也不是簡單的教案設(shè)計。教師教學的對象是學生，他們在擁有一些共性的同時具有更大的個體差異，同一種備課并不適用于每個學生，“主備課”必須不斷地反思修改，才能適用于每個班級每個學生。

二、重視教學反思是關(guān)系到主備課能否取得實效的關(guān)鍵

教學反思是指教師對自己的教學行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。它一方面是教師對教學中的正確行為予以肯定；另一方面又是自己同自己“過不去”，找出不妥的教學行為，進行自我批評，并及時改正和完善自己的教學行為。

葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的教學反思，有可能成為名師。”現(xiàn)在很多學校都大力提倡個性化備課，如何讓主備課不像傳統(tǒng)備課那樣“說一套，做一套”,充分的自我反思可以及時地調(diào)整教師的教學行為，總結(jié)教學的成敗與得失，改進教學方式，讓備課更完善，也更具個性化，更符合不同班級不同學生的需求。

三、積極開展教學反思，讓主備課個性化

主備課是對傳統(tǒng)備課的改革，是切實從學生實際需要和備課的實用性出發(fā)，但要使主備課真正服務(wù)于教學，服務(wù)于學生，必須克服傳統(tǒng)備課的弊端——形式主義，因此積極開展教學反思，推行個性化備課勢在必行。教師的教學反思至少要有初備時反思、研討時反思、上課后反思、下次備課時反思四次。

1.初備時的反思

不管是主備教師還是輔備教師，在參加主備課前，都應(yīng)對主備課的內(nèi)容有一定深入的了解和思考。主備教師在初備課的過程中要不斷反思是否了解學生的實際知識水平，而不是主觀地組織教材，滿堂灌，出現(xiàn)學生聽不懂的狀況。在這種超前的反思基礎(chǔ)上，主備教師在熟悉主備內(nèi)容后，梳理出教學目標和重難點，進行初步的教學設(shè)計，列出困惑和疑問，以便交流時進行重點討論。其他輔備教師也要熟悉教材內(nèi)容，提前瀏覽主備教案，反思過去的教學經(jīng)驗，再結(jié)合本班學生實際情況作一些調(diào)整，注上個人見解，以便集體研討時進行交流。

2.研討時的反思

研討時的反思是指同年級的教師對初備教案進行討論、修改和補充，并對教學中可能出現(xiàn)的問題進行假設(shè)、處理并反思，結(jié)合班級情況對教案進行完善。在集體討論中主備教師逐一講解自己的觀點、設(shè)計及相關(guān)理論依據(jù)，然后由輔備教師從不同角度、不同側(cè)面談?wù)剛€人見解，同時提出自己教學中存在的薄弱點或困惑點。經(jīng)過主備教師與輔備教師思維的碰撞后，各自反思教學中存在的問題和不足，進行主題探討。探討后的主備教師與輔備教師各自對主備教案進行調(diào)整和修改，結(jié)合本班學生實際，取長補短，盡可能形成個性化、特色化的教案。

3.上課后的反思

上課后的反思是指教師在課后對整個課堂教學行為進行回憶、思考，并對主備教案加以必要的調(diào)整，再以書面形式進行記錄。教師在上課的過程中可以根據(jù)課堂的需要對教案上的內(nèi)容進行修改，讓它更符合學生的實際需要。但在課后教師還是要把課堂上迸發(fā)的靈感，產(chǎn)生的困惑進行反思并及時記錄下來。任何一堂課，無論教師準備的再怎么充分，在課堂上總會出現(xiàn)一些上課前沒有想到的突發(fā)事件，這個時候教師的靈活應(yīng)對和及時反思尤為重要。教后反思對主備課尤為重要，它是對教學中獲得的經(jīng)驗和困惑進行思考，肯定優(yōu)點，查找不足，明確改進的措施，以便揚長避短，促進下次教學的開展。

4.下次備課時的反思

下次備課時的反思是指在下一次主備課活動中，每位教師針對上一次的備課及其教學實施過程進行回顧，通常包括這節(jié)課是否達到了預(yù)期的教學目標，學生在課堂上的表現(xiàn)如何，課堂上出現(xiàn)哪些意外的情況，教學方法是否得當?shù)鹊取Ｍ瑫r每位教師聯(lián)系各自的課堂教學過程，交流各自如何應(yīng)對“突發(fā)事件”，交流各自的教后反思，提出各自的困惑與迷茫，反思存在的不足，共享成功的經(jīng)驗。經(jīng)過反思后的"二次備課”對我們教師而言，可以積累經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，從而使自己的課堂教學更加完善。

教學是一門藝術(shù)，備課也是一門藝術(shù)。主備課對于一線教師是勢在必行之路，用心去探索，用行動去實踐，用反思去完善。只有不斷地在反思中備課，在備課中反思，才能讓“主備課”這種新型的備課方式成熟起來，才能更好的通過教學來表達自己的教學理念，才能在教學的領(lǐng)域不斷地進步和完善。

參考文獻：

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