構建以學生為中心的初中物理課堂

周平

摘要：“幫助學生盡快步入自主性學習的軌道。”這是《義務教育物理課程標準》對物理教學實施的建議。所以，在物理教學過程中構建以學生為中心的課堂不僅有助于學生自主學習能力的培養，而且對物理學科價值的展示以及高效課堂的實現也起著非常重要的作用。因此，作為新時期的物理教師要認真貫徹落實新課程基本理念，促使學生獲得更大的發展空間。

關鍵詞：自主學習；先學后教；解決問題

構建以“學生”為中心的物理課堂是相對于傳統的以“教師”為中心的課堂而言的，長久以來，我們的物理課堂基本上呈現的都是以教師的“填鴨式”“滿堂灌”為主的課堂，被動式的教學模式逐漸消磨了學生的學習熱情。因此，在素質教育下，教師要構建以學生為中心的物理課堂，為高效物理課堂的實現打下堅實的基礎。

一、在獨立解決問題中培養自主學習意識

在傳統的物理教學中，我們不能說課堂沒有“問題”，也不能說師生之間沒有互動，只能說教師的問題并不能真正發揮學生的主動性，甚至一些教師在向學生提出問題之后，緊接著就會給出答案，這樣的問題，這樣的教學過程是根本不能發揮學生的主動性的。因此，在授課的時候，教師要創設有效的問題情境，讓學生有足夠的時間去思考、討論，進而逐步幫學生樹立起自主學習的意識。

如教學“光的折射”時，為了發揮學生的主動性，也為了讓學生更好地了解光的折射現象，在導入課時，我首先引導學生思考了以下幾個方面的問題，如：借助多媒體展示“水杯斷筷”“水中硬幣升高”等現象，接著引導學生自主思考，為什么水杯中的筷子會出現折斷現象，水中的硬幣為什么會升高？引導學生結合教材內容進行自主思考，并與同學進行交流，以確保學生能夠在獨立思考的過程中掌握基本的折射現象，同時熟悉的生活情境也有助于調動學生自主學習欲望，進而使學生獲得更好的發展。

二、在先學后教模式中提高自主學習能力

所謂先學后教模式是指學生先帶著一定的學習目標進行自主學習，并將學習過程中遇到的問題與同學進行交流，最后，將不能解決的問題與我進行交流。從教學過程來看，學生一直處于主動求知的過程中，因此，教師要充分發揮先學后教模式的價值，以促使學生獲得更好的發展。

如教學“科學探究液體的壓強”時，我選取的便是先學后教的模式，首先，我引導學生明確本節課的教學目標，即了解液體對容器底部和側壁有壓強，認識液體內部有壓強，等等，在明確了這些之后，我引導學生進行自主學習；其次，我針對學生在學習程中遇到的問題以及本節課的重難點內容進行有針對性的講解，以確保先學后教模式的高效進行；最后，我還設計了當堂練環節，一方面是要檢測學生的自主學習情況，另一方面是要學生感受成功帶來的喜悅。因此，教師要充分發揮先學后教模式的教學價值，要引導學生真正成為物理課堂的主人。

三、在探究教學中鍛煉自主學習能力

物理作為一門以實驗為基礎的學科，在教學中引導學生自主探究實驗對高質量課堂的實現以及學生探究能力的提高都起著非常重要的作用。因此，在新課程改革下，教師要鼓勵學生進行自主探究，讓學生在動手實驗的過程中找到學習物理、探究物理的樂趣。

例如，在教學“科學探究摩擦力”時，由于本節課的教學目標是讓學生掌握影響摩擦力大小的因素。所以，在授課的時候，我首先引導學生結合實際生活對影響摩擦力大小的因素進行假設，同時，讓學生自主設計實驗進行驗證。這樣的教學過程不僅能夠鍛煉學生的動手實驗能力，而且也有助于學生科學素養的培養，進而為學生健全的發展打下堅實的基礎。

總之，在物理教學過程中，教師要更新教學觀念，要采用恰當的方式，充分發揮學生的主動性，進而促使學生獲得更加全面的發展。

參考文獻：

朱曉東.淺談初中物理教學中如何培養學生的學習主動性［J］.中國校外教育，2012（32）．

編輯 溫雪蓮