高中數(shù)學教學中的分層教學模式探析

吳世隆

【摘要】分層教學是現(xiàn)代教育中應(yīng)用非常廣泛的一種教學模式.本文針對高中數(shù)學教學中開展分層教學的模式構(gòu)件進行了分析：小組劃分要層次化設(shè)計，科學優(yōu)化小組構(gòu)成；教學管理要層次化設(shè)計，以人為本開展教學；課堂教學要層次化設(shè)計，有效激發(fā)學生興趣；考核目標要層次化設(shè)計，充分關(guān)注個體發(fā)展.文章旨在探討分層教學在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用模式，為構(gòu)建高效的數(shù)學課堂提供參考.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學；教學；分層教學模式；思路

因材施教，是自古以來我國最重要的教育理念.通過因材施教，可以使每個人獲得和自己能力最為匹配的教學方式，學生更容易取得進步.實際上，因材施教理念是有著充分開展基礎(chǔ)的.因為，每個人出生在不同的家庭，生長在不同的環(huán)境中，其智力發(fā)育、發(fā)展趨向、性格愛好、學習能力等差異非常大.這種差異是客觀存在的，如果我們不尊重這種差異，強行按照統(tǒng)一的方式去開展教學，必然會事倍功半.分層教學，是根據(jù)學生的數(shù)學基礎(chǔ)、學習能力、學習態(tài)度、學習成績的差異和提高學習效率的要求，結(jié)合教材和學生的學習可能性水平，再結(jié)合初中階段學生的生理、心理特點及性格特征，將學生分成若干層次，根據(jù)不同層次開展教學的一種模式.在新時期，隨著教育改革的不斷推進，新課改理念逐漸得到應(yīng)用.新課程改革也提出，教學必須面向全體學生，同時，要正視學生的個別差異.本文結(jié)合高中數(shù)學教學實際，探討分層教學在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用模式，為構(gòu)建高效的數(shù)學課堂提供參考.

一、小組劃分要層次化設(shè)計，科學優(yōu)化小組構(gòu)成

分層教學的目的在于從學生的實際情況出發(fā)，從學生的個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，以便使每名學生都能揚長避短.而要想達到這一點，首先就要科學地進行分組.在教學實際中，很多教師進行分組的時候，都是按照就近原則，或者學生自由結(jié)組，這都不利于分層教學的開展.具體來說，教師應(yīng)該在課前對學生進行充分的調(diào)查，對他們的學習能力、成績、發(fā)展取向、興趣等諸多方面充分考慮，把學生分成若干層次，比如A，B，C三個層次，每個層次中都要盡量保持學生特點的一致性，這樣有利于開展教學.但同一層次中的學生不是一成不變的，隨著教學的進行，教師可以結(jié)合學生的進展調(diào)整其所在層次.當然，在這里說的分層，除了科學合理的原則之外，也可以將學生們的意愿納入其中，進行綜合考量.

二、教學管理要層次化設(shè)計，以人為本開展教學

以人為本是我們近年來提的非常多的一種教學理念.在分層教學中，以人為本的理念更是顯得十分重要.因為，不同層次的學生其特點本身就不同，比如學困生較多的層次，可能學生們本身就比較自卑，甚至不愿意多和老師去溝通.在這種情況下，教師一定要充分考慮到每個層次學生的特點，尤其是對學困生較多的層次，要更多地傾注感情，不斷地采用鼓勵式的教學方法，激發(fā)學生的自信心.這里尤其是要注重對學生學習基礎(chǔ)的重視程度，課堂上多強調(diào)學習基礎(chǔ)的構(gòu)建.對于優(yōu)等生較多的層次，教師則重在拔高，適當?shù)赜弥腔奂ぐl(fā)他們的靈感，引導(dǎo)學生沖向更高的層次.而對于中等生較多的層次，教師則更多的還是要強調(diào)在保障基礎(chǔ)的條件下，進一步提高學生的學習層次，使學生能將知識與實踐相聯(lián)系，提高學習能力.

三、課堂教學要層次化設(shè)計，有效激發(fā)學生興趣

分好層次以后，開展教學的內(nèi)容也要有非常具體的區(qū)別，其原則就是要按照學生的層次，去合理地進行備課.正是因為分層以后，教師所面對的群體是一個情況較為相似、特點較為單一的群體，因此，教師才能有更多的精力去備課，去調(diào)動學生學習積極性.因此，在分層教學中，激發(fā)學生學習興趣，是提高分層教學效率的重要途徑之一.以人教版高二代數(shù)“指數(shù)不等式和對數(shù)不等式的解法”部分為例，開展分層教學后，教師在課前復(fù)習指數(shù)函數(shù)和對數(shù)函數(shù)的單調(diào)性，講解指數(shù)不等式和對數(shù)不等式的解題策略和不等式轉(zhuǎn)化，這部分是相同的.之后通過具體的例子進行講解的時候，則有所區(qū)別.A層次的同學，要求可以解不等式（1）、（2）、（3）、（4）（教材P22～24）；B層次同學則除了A層次內(nèi)容外，還要求不等式在（0，1）上的解集，求函數(shù)的定義域；C層次的同學，除了完成A，B層次的內(nèi)容外，還要在生活中找到兩個與該不等式有關(guān)的例子，說明其在生活中的應(yīng)用.

四、考核目標要層次化設(shè)計，充分關(guān)注個體發(fā)展

針對不同層次的學生開展不同難度、類型的考核，對于樹立學生自信心非常重要.否則，我們面對如此眾多的學習，簡單地采用一刀切的考核方式，或許對于其中一部分是合適的，但是對于很多學生則不合適.而且，我們很多教師還一直喜歡考完試以后去公開成績，讓很多學生都無法接受實際情況，精神上備受打擊.因此，結(jié)合不同的學生層次，有的放矢地安排考核內(nèi)容和考核方式，以引導(dǎo)學生個人發(fā)展和自信心樹立為主要目標是非常有價值的.比如，對于A層次的學生仍然要堅持以基礎(chǔ)知識考核為主，對于B層次的學生則可以適當進行擴展，對于C層次的學生要著重強調(diào)引導(dǎo)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力，激發(fā)他們自主探索能力的提升為主.

總之，分層教學在高中數(shù)學課堂中的應(yīng)用是一個復(fù)雜的過程，需要教師結(jié)合實際認真地探索和反思，不斷地總結(jié)和提煉.只有這樣，分層教學的真諦才會更好地融入到課堂教學之中，取得更好的教學效果.

【參考文獻】

[1]張斯強.淺談如何進行分層次教學[J].素質(zhì)教育（教師教育版），2011（10）.

[2]黃秀榮.高中數(shù)學分層教學研究[J].數(shù)學學習與研究，2012（11）.

[3]徐德榮.數(shù)學分層教學的實踐與體會[J].學知報（教師版），2012（13）.

[4]殷鳳蓮.高中數(shù)學分層教學研究[D].河北師范大學，2007.