淺議合作探究在數學教學中的妙用

韓興祥

【摘要】實施小組合作探究學習就是在教學過程中，讓生生之間、師生之間通過平等合作、自主探究，發現問題、解決問題.通過設疑導撥，激發合作探究的興趣；通過發現實踐，體現合作探究的快樂；通過創新發展，延伸合作探究的內涵等環節，培養學生的實踐創新能力，提高學習質量和個體素質.

【關鍵詞】合作；探究；發現；創新

教學實踐證明，有效的數學學習不能單純地依賴模仿和記憶，而合作探究為學生提供了平等合作、自主探究，發現問題、解決問題，相互啟發、共同培養實踐創新能力，進而提高學習質量和個體素質的一個良好平臺，形成一種生動活潑、人人參與、積極主動的學習氛圍.那么，在小學數學教學實踐中，怎樣組織學生進行有效的合作探究學習呢？下面結合本人在平時教學中的探索，談談我的幾點體會.

一、通過合作探究，極大地激發學生對數學學習的興趣

我們經常聽到許多老師在抱怨：現在的學生實在是太懶了，懶得動手，懶得動腦.反思這種現象，難道不是我們平時對學生“灌”得太多，代辦得太多，放手得太少造成的嗎？俗話說：三個臭皮匠頂個諸葛亮.幾名學生娃娃湊在一起，有時他們共同探究產生出的智慧火花是我們大人都無法想象的.實踐證明，如果在數學課堂上合理使用合作探究，效果就會截然不同.如，在講授數學圖形的認識過程中，不論教師在黑板上如何板書，如何用精美的多媒體課件展示幾何圖形，效果都不如讓學生親自動手制作帶來的效果好.教師可以讓學生自帶工具，在小組中通過擺一擺、拼一拼、搭一搭等學具操作活動發現事物的奧秘，激發學生學習的主動性、創造性.又如，在教學“圓的周長”中測量圓的周長時，教師可以引導學生小組合作，通過軟尺或繩子等工具圍繞圓一周，看尺子或繩子的長度就可以得出圓的周長.然后教師繼續引導學生用相同的方法測量不同大小的圓，學生在實踐中感覺到這種用繩測、滾動的辦法測量圓的周長都有一定的局限性.接著老師利用媒體顯示：兩個大小不同的圓，在同一點旋轉一周后留下的痕跡.“你們看到的圓的周長的長短與誰有關系？有什么關系？”大家再合作探究，直到得出：圓的周長是直徑的π倍.通過學生的小組合作探究，極大地增強了學生學習數學的興趣.

二、通過合作探究，使學生將數學知識與現實生活聯系得更緊密

數學只有回到生活中，才會顯示其價值和魅力，學生只有回到生活中運用數學，才能真實地顯現其數學學習水平.例如在籌備元旦聯歡會之前，我讓學生們先預算一下大概需要多少費用.我先告訴學生現有經費多少，再要求學生調查一下活動所需物品的價格，比如布置教室的彩帶要花多少錢，氣球多少錢一個，買小吃要花多少錢，瓜子要多少錢一斤，水果要多少錢一斤……調查后制成表格，并要求學生思考探究：根據本班學生人數，各種小吃、水果需要購買多少？有幾種購買方案？哪一種方案在不超支的基礎上既能把教室裝扮得最漂亮又能讓同學們玩得最開心？并申明說：探究出合理答案的小組可以獎勵一顆智慧星.這樣學生們三五成群組成小組，進行小組合作探究.最后學生匯報完探究結果后，老師將較有代表性的方案選出讓學生進行比較探究，選出最符合要求的一種或幾種加以表揚獎勵.又如，在教學完“長方體正方體的表面積”之后，可以設計這樣一份作業：學校要在假期對教室墻壁進行粉刷，請你幫學校計算一下，大約花多少錢買多少桶涂料？這份作業要求學生既要觀察測量計算出教室要粉刷部分的面積，還要到市場上調查，一桶涂料大約可以粉刷多少平方米、價格是多少等等.完成這樣一份綜合性較高的練習，必須進行小組合作探究，然后分工解決，否則難以有效地在規定時間內完成.這樣將課堂知識與現實生活中遇到的數學問題緊密聯系，使學生深刻感受到學習數學卻是生活的需要.

三、通過合作探究，使學生對知識理解得更透徹

俗話說：眼里過千遍，不如手里過一遍.數學來源于生活，再回到實際中才是活的.傳統的數學課堂上，教師經常講得滔滔不絕，學生經常聽得昏昏欲睡.要改變這種狀況，教師首先要充分認識到學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發現，因為這種發現理解最深.在數學課堂上，教師要有意識地組織學生對有實驗操作內容的課時或學習材料，開展合作探究學習.通過實踐操作去發現解決問題的方法和途徑.通過學生自己動手，不僅能促使學生加強對數學知識的理解，還能從中發現一些問題.如在引導學生認識三角形的邊和角的關系時，學生只有充分發揮空間想象能力才能理解清楚教師所講授的知識，但是如果要讓學生幾個人一組親自動手用鐵絲等工具做三角形，因為學生手中的工具長短不一，有的小組三名學生用手中的鐵絲能做成一個三角形，有的學生用手中的三根鐵絲卻做不成一個三角形，這樣就能得出“任何三根鐵絲都能構建一個三角形”，這種感覺是錯誤的.通過讓學生親自做三角形，用實踐后的體驗去否定錯覺，對“三角形兩邊之和大于第三邊，兩邊之差小于第三邊”就能深刻理解和記憶，在今后的應用中就能得心應手.

四、通過合作探究，使學生的創新能力得到進一步提高

創新是小學數學課堂教學的主旋律，在合作探究學習過程中，培養學生用腦想，用眼睛看，用嘴說，用手操作，不僅激發了學生學習數學的活力，而且有效地促進了學生創新能力的進一步提高.例如，在學習認識多邊形這一課時，我讓學生先小組合作列舉生活中哪些物體是由幾條邊和幾個面構成的.學生通過小組討論列舉出了蜜蜂建造的蜂窩、建造樓房的方磚、摩天大樓、鋪設廣場的多邊形磚等.通過學生的動手合作探究，使學生學到了課本以外的知識，不僅激發了學生的學習興趣，并對本節課有了深刻的印象，而且又使學生能理解應用到實際生活中，真切地感受數學就在身邊，生活離不開數學.這樣將教材的知識變成合作探究問題，還知識發展以本來面目.讓學生置身于問題情境中，積極主動參與探索發現活動，從而培養學生的創新能力.