高等職業院校“雙師型”教師隊伍建設方法探索

潘冬平

摘要：高職教育發展的一個重要內容是師資水平的提升，高等職業院校“雙師型”教師隊伍建設是提高職業教育師資的必由之路。目前我國高職“雙師”素質教師隊伍的建設還存在不少困難與問題，通過向其他一些職業教育比較發達國家的學習，可以更好地構建我國高等職業院校“雙師型”教師隊伍建設方案。

關鍵詞：雙師 問題 模式

高等職業教育的發展水平基本取決于職業教育的師資水平、實驗實訓條件、學生自身的學習意愿及能力三個方面，其中教師隊伍的整體素質尤為重要。雖然我國高等職業教育師資隊伍經過近20 年的建設,在規模、結構和整體水平上已得到很大提升, 但目前我國高職“雙師”素質教師隊伍的建設還存在著不少困難與問題，這嚴重阻礙了高等職業教育的發展。筆者將就此問題進行研究分析，努力為解決高職“雙師”教師隊伍的建設問題提供有益的方案。

一、目前我國高職“雙師”素質教師隊伍的建設存在的困難與問題

1、“雙師型”教師內涵的不統一

“雙師型”教師這一名稱是二十世紀末我國職業教育提出的，由此成為我國職業教育教師隊伍建設的重要內容。但是，直到現在也沒有統一的內涵界定。不同的和不同的學校通過對“雙師型”教師研究文獻的梳理和總結，根據各自不同的需要將思路拓得非常寬泛，對“雙師型”教師這一名詞的界定各不相同，筆者在網上搜索時發現，各個省份不同的院校在評聘自己的雙師型教師所規定的條件也不盡一致。任何實踐的發展都離不開理論基礎的支撐，而理論往往是從實踐中脫胎提煉而出的。因而，討論校企合作背景下的高職教育“雙師型”教師隊伍建設問題，對于從理論上豐富“教師”內涵也將成為高等職業院校“雙師型”教師培養模式探索的研究前提。

2、“雙師型”教師隊伍建設中存在的問題

（1）取得“雙師”資格認證的教師缺乏“雙師”素質的教學與實踐能力。目前“雙師”型教師認定標準雖然有多種，但主要是通過考取相應的職業資格證書而獲得認證。而職業資格證書只是一種曾經接受過相關職業培訓的證明，并不代表一定具備了相應的職業實踐能力。這種方式的“雙師”資格培訓對提高高職教師專業實踐能力的作用微乎其微。另外，“雙師”資格培訓較大程度上沿用了普通高校教師的學科化培養培訓模式。因此，參加過“雙師”培訓的高職教師，雖然取得了“雙師”資格認證，但在實踐中往往不完全具備教學與實踐的“雙師”能力。

（2）“雙師”型師資隊伍結構不合理。高職院校對“雙師”型教師隊伍建設從人力、財力以及政策上采取了一些具體的實施辦法，加大了對“雙師”型教師的培養力度，通過一段時間不懈的努力，培養了一大批“雙師”型教師，但“雙師”型結構仍存在不合理、實踐教師比例低的情況。這些教師多是由以前的中專升格而來，或是高校應屆畢業生，他們大多是從學校進學校，缺乏相關社會實踐經歷，而從企業直接引進的教師比例較低。這種情況在民辦高職院校尤為突出。

（3）教師取得“雙師”資格后，后續教育缺乏。隨著科技的發展，對“雙師”素質教師提出了更高的要求，現行的“雙師”資格認證采用終身制的認證標準，對已取得“雙師”資格的教師雖然有繼續培訓的要求，但由于在各類規定中只有時間的要求，并沒有技術技能提高的要求。這就產生了兩方面的問題，第一，原本就缺乏相關實踐能力，而是通過授課學習，取得“雙師”認證的教師，無法通過后續實踐教育彌補原本存在的缺陷。第二，具備實踐操作能力的“雙師”認證教師，因其得不到進一步有效的繼續教育，其掌握的實踐技能得不到有效更新，進而也就不能將最新最實用的職業技能傳授給學生。

二、國外的建設發展現狀對我國職業院校“雙師型”教師隊伍建設的啟示

目前，職業教育比較發達的國家對職教師資都有著明確的要求。德國是當今世界職業教育最發達、體系最完善的國家之一，德國的“雙元制”人才培養模式在在職教師資建設方面非常注重師資培養環節的設置，德國的職教師資培養從始至終都貫穿著企業的生產活動，職業院校與企業有著很深的聯系，自由經濟組織、企業培訓機構自始至終的參與職業教育師資的培養是德國“雙元制”職業教育師資培養模式的特色。

日本的職業教育人才培養模式是“產學合作”模式。日本重視職業教育與立法，日本職業教育師資立法保證了師資培養各個環節的順利運行。日本職業教育師資培養的最具學習的方面就在于有一套完善可行的師資確保制度，國家管理部門的有效認證，法律規范的強制性要求，使教師資格認證工作成為教育體系的有效組成部分，在根本上實現了對于教師素質的有效把控與全面提升。

美國的職業教育體系當中，在制度保障方面與日本類似，職業教育教師必須通過系統的認證來取得從業資格認證，認證過程中特別強調教育人員的一線工作經驗，沒有一線工作經驗的人員申請職業教師資格的需要通過在相關科研領域從事五年以上的研究工作來彌補，這也是美國職業教育教師與普通教育教師的不同之處。美國在對職業教育師資進行培養的過程中的一個突出特點就是要求實踐工作經驗，

英國傳統職業教育理論認為習得基本核心的能力對英國的職業個體十分必要，從而有能力去應對崗位變換和職業的更動。所以，職業教育傾向于自愿聯盟型的辦學模式，比如英國的繼續教育機構和CTC模式。

綜上所述，國外的建設發展現狀對我國職業院校“雙師型”教師隊伍建設的啟示：1、國外理論界十分看重的是職教教師專業標準，以此作為師資培養、選拔教師、教師晉升的依據。在師資的培養方面有著制度的有力保障。2、對于“雙師型”教師這一概念的有效界定在西方發達國家雖然沒有取得一致的共識，但結合教育實際，卻可以相應的概括出這一專屬名詞的涉及范圍，主要是基于對高等職業學院教育人員的自身能力要求。在我國“雙師型”教育理念的解讀中，“雙職稱”教師、“雙證”教師一度成為具有代表性的主流觀點。在該理論之下，相關的教育從業人員一方面應當取得教師資格認證，另一方面也應當在涉及社會生產和實踐的其他行業取得一定的專業資格，只有將這兩種職稱有效結合才能真正成為一名“雙師型”教師。“雙來源”教師這種觀點拓寬了“雙師型”教師的人力資源來源。“雙素質”教師是對“雙師型”教師這一理念不斷地引申，形成更加接近本質的表述方式。在這一理念之下，“雙師素質”教師是職業教育專業課教師的一種要求：一要有較強的教學、教研能力，具備較扎實的理論基礎；二是具有較強實踐教學能力，這就需要從業人員必須具備專業的教育理論和深厚的實踐功底。

三、“雙師型”教師隊伍建設方法建議

關于“雙師型”教師隊伍建設策略的研究，許多研究者就“雙師型”教師的職業準入和資格認定、隊伍結構、職稱評定及繼續教育等問題進行了探討，在健全完善制度、建立激勵機制、強化師資培訓、構建監控考核機制等方面進行了有效嘗試，并在實踐基礎上不斷加強對創新“雙師型”教師培養的方式方法。

對“雙師型”教師隊伍建設制度的完善，首先要正確定位“雙師型”教師的資格標準，并嚴格聘任考核制度，合理建構培養培訓管理、動態評估考核辦法。第二，在筆者研究過程中，發現在中國現行的體制下，對“雙師型”教師的管理普遍缺乏優上劣下的動態跟蹤管理制度，所以筆者建議：各高職院校在建立健全實踐教學質量評價的體系和標準的過程中，必須逐步打破實踐教學指導教師和專業理論課教師的界限，鼓勵教師努力提高實踐能力和實踐教學能力。第三，出

臺高職教師職稱評聘新政策，在積極鞏固“雙師型”教師隊伍建設已有成績的同時，建立配套的管理體制，并逐步將這套管理體制作為整個職教師資管理、評聘的專業標準。

近幾年來，國內各高職院校在“雙師型”教師的內涵及教師隊伍建設有較多論述，并取得較顯著的成果，然而在高職院校與企業合作如何共同培養“雙師型”教師的問題上涉及不多，關于校企合作培養“雙師型”教師的途徑、方式及其合作過程中應該解決的理論與實踐問題，亟須作進一步的深入探討。

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基金項目:本文為浙江省教育科學規劃研究課題項目(項目編號: SCG436)