農村幼兒教師環境創設攻略

王雅莉

摘 要：《幼兒園教師專業標準（試行）》中把幼兒教師環境創設和利用的能力作為一項首要的專業能力提出來。但農村幼兒教師的環境創設能力有待進一步提升。尤其是江浙一帶等發達地區，出現了軟硬件環境不配套的現象，即硬件夠硬、軟件太軟的現象。確實，在實際教育教學工作中，人們也越來越重視幼兒園的環境創設，并把它美譽為孩子的“第三任老師”。環境作為一種“隱性課程”，不僅影響幼兒的身心發展，而且幼兒在主動參與環境創設的過程中，可以有效地開發他們的智力，促進其個性良好發展。

關鍵詞：互動學習；合理安排；交流合作一年前，華東師大學前教育系周念麗教授在論述幼兒園環境創設重要性時曾說過：“孩子的第一任老師是父母，第二任老師是幼兒園的老師們，那第三任老師就是環境。”由此可見，提升幼兒教師，特別是農村幼兒教師環境創設能力，是發展和創新幼教工作的一項迫切任務。

一、農村幼兒教師在環境創設中的困惑

目前農村幼兒教師創設和利用環境的能力亟待提升，存在著很多方面的不足。諸如：教師行為較高控，師幼之間互動較少；教室桌椅劃一成行，擺設刻板；孩子們的活動較單一，規則常以說教的形式出現；墻壁四周看似五彩繽紛，但是缺少主題，甚至沒有自然角、活動角等可以自主活動的區域，等等。筆者曾對所在鄉鎮的100名教師進行過一次調查，發現農村幼兒教師在環境創設方面存在著以下困惑：

1.教師在意識上認為環境創設對幼兒的作用很大，但平時的保教工作和案頭工作就占去了較多的時間，沒有足夠的時間來進行此項工作。

2.幼兒園領導對環境創設的重視度也以應付評優、接待為主，沒有一個常態化的管理和足夠的重視。

3.身邊進行環境創設的材料比較缺乏，使老師們難以開展相關的工作。

4.教師在環境創設方面接受的培訓和學習的機會較少。

5.花費了很多精力的環境創設作品，多以裝飾為主，實際的教育意義不大。

6.家長共同配合的力度和支持度不夠。

以上這些困惑反映出了環境創設和利用的能力已經成為阻礙農村幼兒園提高保教質量的一個瓶頸，如果不及時查找他們對環境創設產生困惑的原因，解決他們的困惑，那么，農村幼兒園的保教質量只能在低水平中徘徊。

二、農村幼兒教師在環境創設中產生困惑的主要原因

1.教師的原因

農村幼兒教師整體的環境創設能力普遍不強，有一定數量的非專業和非師范類畢業的老師，在環境創設方面缺少應有的技能和先進的信息和理念，致使很多教師不喜歡環境創設，甚至害怕這項工作。

2.幼兒園的原因

許多農村幼兒園還存在教師配備不足、保育員沒有到位的現象，幼兒教師每天圍著孩子，忙于應付教育保育工作，環境創設的時間確實非常有限。因人員配備不到位，幼兒園很少為老師們創造外出學習、參觀的機會，使其在這方面缺少學習和提高的機會。因此環境創設常常成為幼兒園的奢侈品而不是必需品。

3.幼兒的原因

幼兒生性好動，動手能力尚在逐步發展中，在很多老師眼中，幼兒在園內的環境創設中起不了什么作用，甚至還會幫倒忙，所以教師很少讓孩子參與到環境創設中去。因為幼兒園沒有重視環境創設，教師環境創設的能力較低，導致幼兒對教師創設的環境也不感興趣，最多只是看看而已，缺少互動性和教育性。

4.家長的原因

農村幼兒園的家長文化水平相對城區來講較低，家長對幼兒園的關注更多的是在保教工作上，對于環境的教育意義既不清楚，也不在乎。農村家長的整體素質低下也直接影響幼兒園環境創設活動的開展。

5.社會的原因

環境創設不僅需要人力，更需要財力的保證。農村幼兒園基本是“以生養師”的模式進行運作，當地政府對學前教育的經費投入有限，農村幼兒園較低的保教費收入，使幼兒園無法在環境創設方面投入更多的經費。

三、農村幼兒教師在環境創設中解決困惑的策略

1.教師攻略

農村幼兒園因受辦園條件的限制，在人員配備上尚不能做到“兩教一保”，幼兒在園一日生活中的教育和保育工作都由老師來負責完成，使老師們少有完整的時間來進行環境創設，這種現象會隨著學前教育的發展進一步改善。但近階段，農村幼兒園教師在“身兼數職”的情況下，如何提升保教質量，完善自我教學素養，是農村學前教育需要克服的難題，也是遵循《幼兒園教育指導綱要》中提出的“城鄉各類幼兒園都應從實際出發，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發展打好基礎”的需要。教師在教育教學中要學習運用統籌方法來較好地利用零碎時間，為環境創設贏取更多的時間，提高辦事效率、做到“實干+巧干”。

（1）主動學習，胸有成竹

學習對每一份職業來說其重要性都是不言而喻的，農村幼兒教師更加需要學習，現在的幼兒教師不僅僅只需要彈唱跳畫的基本功，還需要口頭表達、環境創設、信息技術等多項基本功，需要利用課余時間不斷地充實自己。只有把學習理念貫穿到幼兒在園的一日活動中去，才會使自己在日常的工作中更加得心應手。只有對工作流程做到胸有成竹，才會去觀察、去分析、去研究，用最有效的方法來為幼兒提供最適宜的環境，教師的各項技能才能學以致用。

（2）合理安排，有效整合

專心做事是一種良好的工作品質，在此基礎上合理地訓練注意的分配能力，也是很有必要的，這也是經驗型教師和新手型教師之間的區別。教師在幼兒一日活動中要做到合理安排，有效整合，還要有時間來進行環境創設。如早上來園的接待時間，幼兒點心、午餐、盥洗的生活活動時間，幼兒午睡時間，傍晚離園時間等等，這些時間段教師除了幫助幼兒培養良好的行為習慣，做好觀察和準備工作以外，還是進行環境創設的有效時段。

（3）小處入手，建立常規

良好的常規不僅體現在幼兒的行為習慣，也體現在園內環境的整潔有序。有的農村幼兒園老師在班級管理上特別用心，每一樣物品都是物歸其所，這樣不僅班中的孩子和家長都能清楚地知道物品的擺放位置，班中的孩子也逐漸養成整潔有序的好習慣。再拿“想泡壺茶喝”來說，等到想燒水的時候茶壺找了半天，想要喝水了，茶葉找不到了，那時浪費的時間就不僅僅是幾分鐘了。我們的教育活動離不開教具和學具的準備，如果教師將要使用的教具隨意放置，不考慮拿取這一細節的有序性、合理性，在出示教具時就會忙亂無序，從而造成幼兒等待現象，必將造成時間的隱性浪費。

（4）以大帶小，交流合作

“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫。”同事之間的合作不僅能加大力量，還能提升工作效率。在“想泡壺茶喝”的事件中，一個人所用的時間最快也需要16分鐘，但如果是團隊一起合作，那就只需要10分鐘，甚至更短的時間。農村幼兒園因為規模小，幾乎沒有平衡班，班級與班級之間，老師與老師之間更多的是分工，缺少的是交流與合作。規模小只會影響到團隊的人數，不會影響到合作與交流。農村幼兒園教師可以多運用如“以小帶大”的形式，來開展小班與大班之間的合作，既能使小班的幼兒得到更多的關愛和幫助，又能培養大班幼兒的動手服務能力。在制作教玩具時，可以創設資源共享室，把大家制作的教具放在一起共享，這樣既豐富了農村幼兒園的教學資源，又為教師的課前準備提供了便利，有利于提高工作效率。

2.幼兒園攻略

幼兒教師在園的工作主要可以分為組織幼兒開展活動、備課準備教玩具、開展教科研研討活動、案頭記錄等工作，這些工作的開展讓幼兒教師始終處于應接不暇的狀態。而環境創設相對于其他工作是說起來重要，但忙起來是可以不要的工作。所以稍不重視，環境創設就會處于被動應付、常年不變的尷尬地步。要有效改變這一狀態，可采用“分”“整”“曬”的攻略。

（1）“分”——幼兒園的環境創設是幼兒園的一項重要工作

它對于幼兒園的文化、內涵、特色等的體現都起到了不可替代的作用，全園教職員工要充分認識到其重要性。所以要把這項工作從園務工作計劃逐步分解落實到教務、年段、班級的各項工作計劃中去，成立一個環境創設領導小組，幼兒園的每一名教職員工都是幼兒園環境創設的責任人，幼兒園的每一處環境都有專人進行創設和維護。如每一個活動室都是老師們和孩子們的家，老師們可以根據自己的喜好像設計自己的家那樣來創設自己的小家，可以是溫馨浪漫的，也可以是生態陽光的，真正做到“我的地盤我做主”。

（2）“整”——環境創設看似是一項獨立的工作，其實它還可以和教師的相關工作整合起來

如，開展教學后，教師的教具及幼兒的操作作品都是可以進行環境創設的素材。如，一些優秀教師的教學心得體會都是可以在家園交流平臺或教職工園地中學習宣傳的素材。又如，幼兒園每一次大型活動或宣傳活動中的掠影稍加整理和提煉又是一處溫馨、可樂的環境素材。有了環境意識，老師們就會做一個有心人，會去發現、整理、提煉日常工作的亮點。

（3）“曬”——一個網絡語言，是交流、展示的意思

現在是網絡時代，有許多途徑可以和大家一起分享自己的收獲和快樂。而這種分享的過程不僅可以起到相互學習的作用，還能讓人感受到受人關注，提升自我價值感。用圖片來記錄環境是一個既快捷又直觀的方式，幼兒園可以開展“曬曬我家寶貝”的活動來激發大家的創作靈感和創作熱情。

3.幼兒攻略

教師在環境創設中不要包辦代替，制約幼兒主體性的發揮，環境創設的目的是引發和支持幼兒與周圍環境的積極作用，發揮其思維能力和創造能力。幼兒對自己親自動手、動腦布置的環境會產生一種親切感和滿足感。教師不要把精力放在“我想怎么布置，我想怎樣創設”上，而應將精力放在“我怎樣啟發、引導支持幼兒參與”上。

（1）讓環境“動”得起來

在幼兒園中許多環境創設都是裝飾性的，只具有觀賞的功能，幼兒個子矮小，許多幼兒園環境創設中的內容都在他們的視線之外，使環境和幼兒很難產生互動，環境也就失去了其教育和文化的功能。只要創設幼兒喜歡的環境，又能讓這些環境“動”起來，就能較好地發揮環境的作用。如，幼兒園地面中的跳格子幼兒十分喜愛，不僅鍛煉了幼兒的身體，還在跳跳玩玩中學習了數數、序數和方位等。又如，活動室中用來記錄幼兒喝水次數的小方盒，幼兒每喝一次水就會去放一根小棒棒，增強了喝水的樂趣。

（2）讓環境“靜”得下來

幼兒園老師們最煩心的一件事就是要不停地整理幼兒玩過的物品和區域，經常會出現這邊還沒整理好，那邊又亂成一團了，恨不得有分身之術。怎樣讓環境既能動得起來，又能靜得下來，可以從兩方面去嘗試，一是創設一個開放的環境。老師不要把每件物品束之高閣或藏起來，而應該讓每件物品都能讓幼兒看得到、拿得到。開放的環境布置有利于孩子在隨手可得中自由地進行各種探索活動。二是讓環境整潔有序。整潔而美觀的環境布置不僅有利于培養孩子們的秩序感，更有利于孩子初期審美能力的培養。讓每件物品都物歸其所，讓幼兒明白每一件物品都是有自己的家的，玩過之后都要把它們送回家。從小班開始就讓孩子養成整理的習慣，這不僅能有效地管理環境，還培養了幼兒分類、整理的能力，真可謂一舉兩得。

4.家長攻略

家長是幼兒園的重要合作伙伴，幼兒園的許多工作離不開家長的支持和配合，環境創設也同樣，有效地利用家長資源，能夠起到事半功倍的作用。

（1）參與收集，做好搬運工

環境創設離不開材料，材料的收集僅靠教師的力量是非常有限的，如果能發動家長一起參與到收集隊伍中來，那材料種類和數量上都會有意想不到的豐富。教師可在班級中設立一個材料收集箱，提醒家長及幼兒把要丟棄的紙盒、彩紙、杯子、瓶瓶罐罐等帶到幼兒園，等到有了一定的數量，各班統一拿到資料室按類別存放，并做好相應的登記工作，這樣一個強大的資料庫就誕生了。

（2）親子作品，盡顯大智慧

家長隊伍中不乏一些心靈手巧的爸爸媽媽或爺爺奶奶。一個學期結合節日活動開展一次親子作品制作活動，在濃濃的親子共樂氛圍中，不僅讓孩子們感受到與親人共同完成作品的喜悅和成功，還能使幼兒園留下一大批珍貴的手工作品，可以用來開展教育教學活動和環境創設。

5.社區攻略

《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《剛要》）明確提出要“充分利用自然環境和社區的教育環境，拓展幼兒生活和學習的空間”。利用社區自然資源創設環境是對《綱要》的進一步深化和正確的詮釋。

（1）鄉土資源利用

農村幼兒園地處農村，有著不可多得的鄉土資源，如各種廢舊農家器具、農作物、沙石等都是我們美化環境的材料。我們可以利用這些得天獨厚的條件設計美化幼兒園的室內外環境，如農村常見的竹制品：蒸籠、曬箕、簸箕、刻簍，通過幼兒的涂色活動和老師的再加工，變成了一件件工藝品。同時，這些鄉土資源的運用還讓他們學會了觀察，學會了發現，開闊了視野，滿足了幼兒的求知欲。讓幼兒從視覺上感受濃郁的本土氣息，同時鼓勵幼兒去發現美、感受美、創造美。

（2）文化資源利用

農村幼兒園所在的社區的文化資源也是不容忽視的，如民間游戲，比較經典，易學易做，如“跳格子”“走迷宮”“五行棋”“跳皮筋”“扔沙包”“踢毽子”“綁線綁（即翻繩）”“炒黃豆”等等，這些游戲都深受幼兒喜歡，可以在走廊等活動場地放置相關的活動器材和所需的圖案，不僅好玩，還是一道親子共樂的風景線。又如當地的風土人情、農家器具等都有可以展示的照片和實物，讓幼兒從小感受到家鄉的美，在環境的熏陶下受到潛移默化的影響。

農村幼兒教師在環境創設中碰到些困惑并不可怕，只要我們有著善于學習的心態、善于發現的眼睛和善于創造的雙手，就能不斷提高自己的環境創設能力，讓農村的孩子受到更好的教育和發展。

（作者單位 浙江省紹興市越城區靈芝鎮中心幼兒園） ?誗編輯 趙飛飛