初中語文教學中開展探究性學習的策略

王遠紅

摘 要：初中語文探究性學習是一種主動學習的方式，教師通過創設問題情境等方式，激發學生的學習興趣，引導學生學會觀察、思考和探究，從而掌握語文綜合知識。主要結合探究性學習的特點，分析了初中語文教學中開展探究性學習的幾點策略。

關鍵詞：初中語文；學習方式；情感教育探究性學習，指的是在教學的過程中通過創設情境，引導學生主動觀察、分析和體驗，增強學生對信息的分析判斷能力，提高學生的學習能力的一種有效的學習方式。在新課程改革下，探究性學習形式已經成為學生學習的主要方式，對于提高學生的綜合素質具有重要意義。探究性學習具有較強的實效性，受到了更多教師的熱愛。筆者作為新時期的初中語文教學工作者，理應積極地分析探究性學習的特征及策略，從而促進教學有效性的提高。

一、語文探究性學習方式的特點

1.語文探究性學習具有開放性的特點

探究性學習是一種開放性的學習方式，它除了涉及學生的語文能力方面，還涉及語文整個學科的整體知識和素質，需要調動學生各方面的綜合素質才能實現探究性學習。因此，探究性學習是開放性的學習方式，要結合生活實際、社會實際，才能做好語文探究性學習。

2.語文探究性學習具有自主性的特點

探究性學習的表現形式是自主學習活動，只有發揮學生的主體地位，引導學生自主探究，對于探究內容、探究方式等都應該通過學生自主解決來進行，因而具有較強的自主性。

3.語文探究性學習具有實踐性的特點

探究性學習中的“探究”強調通過學生親身實踐經驗自主探究和自主感知，才能得出需要探究的結論。在探究性學習過程中，只有從實踐中獲得的經驗和知識，學生才能更容易理解。總之，實踐是探究性學習的重要內容，也是學生能力提高的重要途徑。

二、如何開展初中語文探究性教學

1.精心設計探究內容，合理創設問題情境

探究性學習方式中的探究內容應該是之前精心設計的，只有具有探究價值的探究內容在探究的過程中才能激發學生的探究潛能，更好地感悟探究知識，從而提高探究能力。在初中語文教學中，針對課文內容，教師可以將課文知識形成中的典型材料設定為探究性問題，如課文情節連點、課文精彩部分賞析、矛盾地方的辯證等等，將這些具有探究價值的問題挖掘出來，可以為學生提供再發現、再創造的探究性活動。例如，在學習《變色龍》時，教師可以引導學生直接對故事的開頭和結尾進行分析，引導學生帶著懸念朗讀，展開深入的分析與思考。這樣一來，小說主人公前后不同的態度必然會給學生留下深刻的印象，學生會更有興趣去閱讀和思考。在教學過程中運用預留空白的方式，可以激發學生對閱讀的興趣，對于提高學生的探究能力具有重要意義。此外，在變色龍課文中，教師可以引導學生對文章中描寫主人公態度轉變的地方進行閱讀，引導學生認真品味，思考分析，養成獨立思考的習慣，這樣一來，學生對于主人公人物形象就更加容易把握了。

2.引導學生學會質疑，豐富探究學習形式

“學起于思，思源于疑。”學習和思考都是在疑問中不斷強化的。開始讀書的時候不知道有疑問，讀著讀著就出現了疑問，再后來慢慢解惑，這就是一個無疑、現疑、解疑的過程，而這個過程正是主動探究的過程。因此，在初中語文中發揮好學生質疑的作用，學生的探究能力也能得到提高。當然，在課堂探究形式方面要注重豐富性，除了一般的學生自主思考探究之外，教師還應該組織學生開展小組合作探究，讓學生與學生之間的思想能夠交流，信息得到溝通，進而提高探究的有效性。例如，在教學《社戲》中，教師可以展示出地方戲的圖片，引導學生走入社戲營造的氛圍，學生看到之后，自然會思考，為什么文中孩子眼里的社戲是美好的，這樣一來，學生對文章的理解就更進一步了。當學生漸漸閱讀，通過自主探究、小組合作交流去尋找社戲中的“美”時，學生會發現看戲過程中的民風之美、景物之美、人際關系之美等等都已經成為社戲“美”中的一部分，這就會打動學生的內心，勾起學生對童年生活的向往，強化了學生對于文章主題的理解，因而達到了探究性學習的目的。

3.引導學生抓住矛盾，實現全篇破解

初中語文教學中有很多優美的文章，這些文章除了具有優美的文字和巧妙的表達方式外，還具有較強的哲理性，對于啟發學生思考和探究具有非常重要的意義。值得一提的是，初中語文教學中的很多文章運用一些看似矛盾實則不矛盾的美妙句子來表達作者的思想感情，在初中語文教學中引導學生抓住矛盾詞句，可以引導學生更好地理解文章思想感情，達到破解全篇中心思想的效果。例如，在教學《從百草園到三味書屋》中有一句話：“連那末次的相見也已經相隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園。”這一句話中的“似乎”“確鑿”兩者看似矛盾，一個表示不確定，另一個表示確定，這可以引導學生去思考和分析，從不確定來看，過去的百草園不僅僅只有一些野草，還有菜蛙、石井欄、皂夾樹、桑葚、鳴蟬等等，是“我的樂園”；而從“確定”來看，現在的百草園早已賣出，作者對所有東西的印象也不再深刻，百草園確實僅僅只有一些野草了，已不再是“我的樂園”。從這兩個角度來分析這兩個矛盾詞，學生可以更加準確地理解當初與現在百草園的區別，更準確地理解當時的百草園是“我的樂園”這一觀念。

4.關注學生情感教育，引導學生體驗探究

語文教學的探究并不都是客觀性的，還應該是主觀體驗的，引導學生結合生活實際，調動自己的情感體驗進行深入探究時，作者的思想感情與學生的思想感情融合起來，實現了心靈與心靈的交流，這才是語文教學的重要意義所在。因此，在組織學生進行語文課的探究活動中，要引導學生關注情感教育，在體驗探究中不斷升華學生自身的語文素養。當學生的思維之船滑向自主探究的航道時，閱讀已經進入了自主感悟階段，學生通過捕捉信息、聯系新舊知識、結合文境可以將靜止平面的文字變成抽象的思維意境，這對于強化學生對文本的理解是非常有益的。當然，在這個關注學生情感教育過程中，教師要發揮好引導點撥的作用，引導學生及時頓悟。例如，在教學《我的叔叔于勒》這篇課文時，在對菲利普夫婦進行人物分析時，除了定義他們為無情、虛榮、勢利小人之外，教師還可以引導學生站在他們的角度思考，結合他們的處境，再與周圍的人們做一下對比，學生會發現他們這樣的人物形象是非常容易理解的，也是非常不容易的。這時再來思考文章的主題，也許還可以從同情小人物艱苦的生活出發，這就拓展了學生的思維空間，大大提高了學生分析和思考問題的能力。

當然，在初中語文探究性教學中，并不僅僅局限于以上所說的創設問題情境、豐富自主探究方式、矛盾詞句分析、關注情感教育幾個方面，還有著多種多樣的教學策略，如多媒體情境探究、類似文本對比探究等等，這就需要初中語文教師積極創新、善于借鑒、學會拓展、有效引導，在潛移默化的探究性活動中有效地培養學生的語文綜合素質。同時，筆者深深地體會到，在初中語文探究性教學中，要打破傳統以分數為主要評價的方式，將更多的注意力集中在學生的主動參與和探究過程中，營造一種開放、多元、民主的教學氛圍，以促進學生的自主探究能力得到提高。

參考文獻：

陳福華，曹學斌.淺談探究性學習在初中語文教學中的應用［J］.資治文摘：管理版，2009（6）．

（作者單位廣東省河源市東源縣順天中學）

?誗編輯 李建軍