領(lǐng)略古詩之美

汪云霞

摘 要：詩詞是中華民族藝術(shù)寶庫中一顆璀璨的明珠，它以極簡練、形象的語言生動地描繪了一幅幅色彩明麗、動靜相宜的畫面，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的意境，表達了真摯的情感。小學古詩教學時，需要教師的智慧，根據(jù)詩歌的基本特點靈活運用教學方法，領(lǐng)悟古詩的意境和內(nèi)涵，滲透古詩理解的方法，讓學生在潛移默化中領(lǐng)略經(jīng)典的博大精深，用經(jīng)典潤澤學生的心靈。

關(guān)鍵詞：吟誦；猜想；背景；延伸一、反復吟誦，品味韻律美

古語說得好：“書讀百遍，其義自見。”對于朗朗上口的古詩尤其要重視誦讀。反復吟誦，在吟誦中體會詩的韻味。“好詩不厭百遍讀。”通過反復誦讀，強化對文字的記憶，詩的形象也逐漸浸潤于學生的腦海中。還要潛心涵詠，才能漸入佳境。有的須高聲朗讀，有的須淺吟低唱，慢慢就會進入詩的境界，“熟讀深思子自知”，無須做過多的解釋，學生也能深得詩中的味道。

例如，在教學《靜夜思》時，教給學生有關(guān)平仄的知識，讓學生掌握吟誦的方法后,指導學生對詩歌的情感、節(jié)奏、輕重和語調(diào)的感悟。用獨有的、夸張的手勢指揮學生吟誦《靜夜思》，孩子們在那時緩時緊，時長時短，時高時低的吟誦中，自然而然地體會到了作者因明月而思念，因明月而失落的心情。教學《送元二使安西》時，指導學生說出節(jié)奏、唱出韻律、吟出詩味。

二、大膽猜想，感悟朦朧美

正因詩的朦朧美，才有學生“猜一猜”的空間；正因古詩的不確定美，才有個性解讀、放飛詩情的余地。學古詩有一個竅門，那就是猜。去猜一猜詩人的心情，在想象、在辯讀、在爭議、在比照中，就有了多重的心理體驗。如：在教學《問劉十九》時，使學生明白大概明白詩意后，讓學生大膽猜測開始品作者是怎樣的一個人，根據(jù)詩文內(nèi)容，學生猜出了作者樸素、好客、悠閑、有生活情趣等等。對作者當時地位的簡要介紹，我想作者白居易是一個什么樣的人已經(jīng)深深地印在了學生心里。還可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“夜色已深，這時兩個人都醉了，他們醉什么了。”于是，學生各抒己見，大膽表達自己的理解，關(guān)鍵之處的點撥，生猜：“兩人說了很多心里話，情醉了。” “兩人邊喝邊欣賞美景，被眼前的雪景陶醉了。”“兩個人的感情越聊越近，情意綿綿，情意醉了。”在學生你一言，我一語的猜測中，詩意已經(jīng)猜得八九不離十。

三、掌握背景，領(lǐng)略意境美

在詩歌教學中，需要掌握詩歌的寫作背景，知道詩人當時的處境和心態(tài)，這樣有助于情感朗讀和作者寫詩心境。引導學生感悟古詩意境美，將學生領(lǐng)入詩的意境，使學生體會詩人的思想感情。教學《靜夜思》時介紹李白自家鄉(xiāng)到四川游大唐，每當夜空升起明月時就會想起故鄉(xiāng)，能更好地理解作者的思鄉(xiāng)之情。教學《送元二使安西》時介紹王維也出使過安西，了解那里的艱辛，而且送別友人后作者不到五年就去世了，詩人與友人再也沒見過面，這是一首永別詩。此時學生對這首詩依依不舍的意境就理解得更透徹了。教學《長征》時簡介長征時的歷史背景，體會長征的艱難，學生就能領(lǐng)悟到紅軍長征時不畏艱險的精神。

四、拓展延伸，挖掘內(nèi)涵美

古詩教學中，教師有意識地進行了拓展延伸。既能增加課堂的容量、讓學生耳目一新，又能擴大學生的閱讀面，充分提高課堂效率。教學《送元二使安西》時可以拓展閱讀岑參的《初過隴山途中，呈宇文判官》，詩中“十日過沙磧，終朝風不休。馬走碎石中，四蹄皆血流”讓學生體會到了西出陽關(guān)去安西的路途艱辛。教學《長征》時可以拓展《憶秦娥·婁山關(guān)》《漁家傲·反第一次大圍剿》《清平樂·六盤山》三首詩詞。了解了毛澤東,了解了過去的那段歷史。教學《問劉十九》時，可以拓展閱讀李白的《月下獨酌》和白居易的《招東鄰》，比對關(guān)于飲酒時的“酒同心不同”與“心同景不同”。

教學中只要我們教師能聯(lián)系比照，有意識地找到對理解整首詩作用最大的拓展點，以詩學詩，以詩悟詩，既能幫助學生理解古詩，又能拓寬學生的知識面，提高學生學習古詩的興趣。不僅能體會到詩的內(nèi)涵美，而且能達到“舉一反三”的目的。長此以往，定能如春夜喜雨，無聲中潤物，獲取好的“收成”。

引領(lǐng)小學生品讀古詩之美，體會古詩獨特的魅力，需要教師有古詩教學的智慧。教師一定要有古詩的雄厚積淀，對文本的細膩解讀，對古詩教學的深入研究。

（作者單位 重慶市武隆縣第二實驗小學）

?誗編輯 楊兆東