學生是教學設計的靈魂

張春燕

很多人都說教育是一門藝術。因為教學所面對的是一群鮮活的孩子，是靈動而富有思想的。而作為一個教師，有責任和義務讓每一個學生在他們的課堂學習中去感受這種美，體驗并參與這種美，哪怕其中有一些是基礎薄弱的學生，也將是教育的真正成功。

【事件背景】2011年十一月，應第五區域組長邀請，要送一堂課到一所鎮中。那是一堂閱讀課，Go For It九年級的Unit 8 I will help clean up the city parks.這一單元最后的一篇閱讀文章I will send you a photo of Lucky.

因為這不是我第一次去農村學校送教。無論是2007年的那堂賓語從句復習課還是2008年的那堂九年級Unit 1到Unit 10的復習課，對那里淳樸和認真的學生以及謙虛而好學的老師，我都是記憶猶新的。也因為忙和自以為是的了解，我帶著殘存的印象做好了自認為適合那里孩子的教學設計，而并沒有與那里的老師作一定的課前設計前的交流與溝通。

當天，11月25日，是周五！因提前被告知我的課被安排在早上第三節，于是，提前兩節課到了那里！帶著自認為很不錯的課堂設計和教學理念，等待著與學生進入一堂唯美的閱讀課。然而就在這等待的時間里，與即將要上課的班級科任教師一聊天，竟然瞬間瓦解了我對自己教學設計的那份自信！

原來該校的生源已經遠不如從前，今天我要教授的這個班級，老師平時是從來不用全英文上課的。而且最主要的一個問題是，這幫孩子中竟然還有幾個是連Whats your name？這樣的問題都不能回答的！這完全讓我在上課前的一個小時陷入了一片茫然當中。

這堂閱讀課，我曾經在自己所教的班級中原汁原味地上過，總體感覺較好，難度適中，閱讀課的梯度體現明顯，讓學生由讀到理解的各個環節也設計比較到位，應該是一堂比較理想的閱讀課。但前提是上課的學生總體素質還可以，他們在英語課上一直所接受的就是全英文教學，老師一個眼神一個指令他們都十分清楚。但是，現在面對基礎層面差距極大的學生，我該怎么辦？

【解決方案】沒有任何辦法，我想這個時候唯一能做的就是利用這短短的一個小時重新去設計我的課堂教學，依舊讓我所要面對這節課的學生感受和體驗英語課堂的美，是我真正想做的。也就在那一刻，我深感自責，更進一步理解了課標里那句看似空洞的理論觀點——備課首先要備學生的真諦。特別是對其中有一個要點，備學生首先要備學生的基礎。

當然，讓我重新設計整堂課，那是不可能的了，我唯一能做的是盡可能來簡化課堂設計和課堂語言，讓這群孩子好好消化這節課知識點的同時，還能體會英語學科的美感。于是，讓課堂設計因為學生而變得靈動的靈感在我腦海中浮現出來，我用了整整40分鐘時間來重新改動和設計這一堂課！

改動一：讓Pictures來說英語

這堂課的導入是一封信，原本我想用How do people connect with each other？來導入這堂課。而我在此處的修改就是在這句導入語中插入了四張圖片，分別是電話、電腦、手機和信封，并用英文短語作了標注，這樣用圖片就可以讓學生來說出英語，一開始就沒有冷場。因為有的學生即使看不懂文字，那圖片應該沒問題的！包括后面幾個生詞，fetch， blind， disabled等詞也是用圖片叫學生猜測詞意的，這樣一種方式盡管給人的感覺有點老套，但是對基礎不是很理想的學生而言它們卻帶有了一種親近感！果然，當這群甚至連用英語來回答簡單問題都不會的學生，指著圖片來告訴我他們所要說的答案時，不僅是我，每個在場的老師和學生內心都是激動的！

改動二：讓Match來代替問答

原本我設計的是想讓學生就 I will send you a photo of Lucky 是一封什么信來進行討論，然后由感謝信引出文章。但是這個環節較難，我們知道哪怕用中文讓現在并不怎么接觸信件的學生來回答感謝信或是慰問信都有一定的困難，更何況是讓英語基礎參差不齊的這幫孩子用英文來對信件進行分類呢？于是，我靈機一動，干脆就用match來選擇信件類型，那樣既降低了難度，又能達到教學目的。于是就有了用“Your father does business with others...”與它相配對的是“business letters.”這樣一個match的教學環節來過渡的設計。而在本堂課最后的一個復習環節，同樣用“Help the words find their homes”這樣一個match的教學環節來鞏固和復習課文知識點，并引入了語法形容詞、動詞、副詞等的概念而降低了難度，讓學生有一定收獲的同時，不覺得枯燥，即使是新的難的單詞他們都有興致來玩一玩！

改動三：讓音樂動起來

原本設置Imagine這首歌曲的目的是活躍課堂氣氛，讓學生不覺得閱讀課是一堂枯燥的只有讀的課，更讓學生在音樂聲中，想象作為disabled people 將會遇到的困難與挫折。這個環節既是情感的教育，也是心靈的碰撞！當時是單純希望讓學生在音樂中來冥想問題。最終改動時加了中文歌詞，考慮到學生的實際情況，中英文對照的歌詞瞬間讓音樂也動了起來，讓學生在思索問題的同時也會被如此美好的一首歌曲所感染，學生聽得特別認真，因為中英文對照的歌詞讓他們只享受著歌曲的美而不用被聽不懂所牽制，整堂課的氛圍在那時達到了一個小高潮，而后學生的回答也是精彩紛呈。

改動四：課文內容大填空

對于基礎不是非常扎實的學生而言，面對 I will send you a photo of Lucky. 這樣一篇篇幅長，生詞多，內容雜的文章，要在一堂課里面讓他們有興趣地讀，而且是能夠讀懂和理解，我覺得還是有一定難度的。于是，我把原來設計的找關鍵句改為了按原句課文內容填空。按照1.Talk about Lucky； 2.Talk about Liz Smith； 3 .Talk about Animal Helpers；4 Talk about Miss Li 這樣四個部分，對每個部分的關鍵句進行填空！如：Lucky has _______Lizs lifewith _______. She feels very l_______ to have him. Lucky is an ________ dog. 來一一呈現本篇課文。這樣既能讓學生試著去讀文章，又能讓學生體會找到答案后的那種快樂與成就感。整堂課都體現了以學生為主的教學理念，學生完成地也不錯。

【事件反思】也許有人會驚奇于在臨上課的一個小時前我為什么義無反顧地改動原來的課堂設計，并取得了不錯的課堂效益。那是因為我一直很推崇一位教育專家曾經說過的一句話：“一堂好的課，特別是一堂好的公開課，其目的是讓聽課老師受益還是學生受益呢？其目的是展現上課教師的良好教學素質還是體現學生的優良學習能力呢？那唯一的答案就是：學生才是每堂課的真正主人！”我們一直在倡導還課堂于學生，讓學生成為課堂的主角等理論，才是真正讓我做這樣一個嘗試的源動力。

從這個教學案例中，我為自己能及時糾正錯誤而感到慶幸，更為自己一直所堅守的教學理念：“用我的課來影響學生，讓學生喜歡上英語課，愛上英語課，覺得上英語課是一種快樂從而來體會英語的美！”而感到自豪！

（作者單位浙江省余姚市實驗學校）

?誗編輯 孫玲娟