加強小學語文課堂提問有效性的研究

王黎紅

摘 要：課堂提問的目的在于正確引導學生的思維方向，及時調整學生的思維結構。提高課堂提問的有效性需要教師根據學生的特點和教學內容靈活運用，并科學整合提問技巧和提問藝術，才能保障課堂教學質量。

關鍵詞：主體作用；針對性；提問技巧；提問藝術思維活躍化、多樣化導致小學生對于同一事物的看待和理解的角度和高度有可能完全不同，因此，教師不能完全定性地去判斷和批評學生的對與錯，而是要站在學生的思維角度，認真聽取小學生的理解方式，采取積極鼓勵的方式進行科學引導。課堂教學是小學生語文教學的主要場所，考試和提問是教師掌握學生學習情況的主要渠道，相對于考試而言，課堂提問的操作性更強、結果反饋更快，這樣教師及時調整教學方向和教學進度的靈活性也更強。因此，教師把課堂提問作為檢驗學生學習結果的主渠道，也非常重視課堂提問的技巧和方法，在不損害學生自尊心的情況下，精巧設問，加強小學語文課堂提問的有效性，引導學生正確的思維方向和思維習慣。教師科學的提問技巧，能有效開拓學生的思維能力，提高學生的理解、掌握和運用能力。因此，結合多年的教學實踐，談一談加強小學語文課堂教學有效性的具體做法。

一、充分發揮學生在課堂教學中的主體作用

新課改改革后的教學模式已經明確了學生在教學活動中的主體地位，這需要教師在實踐中充分落實，加強學生參與教學活動的主動性，充分發揮其在教學中的主體地位。改變把學生的學習積極性和參與教學的主動性作為教學重點，允許學生自由發言，活躍課堂氛圍，課堂提問能有效集中學生的精力和思維，使每一個學生都有可能成為被提問的對象，這樣學生就必須集中精力，認真聽課，積極思考。在這個過程中，教師要注重提問對象的普遍性，擴大提問對象的幾率，而不能固定地只提問成績好的那幾個學生，這樣就會使其他學生都抱有僥幸的心理，而不能積極參與課堂活動。因此，教師需要明確學生是教學活動的主體，課堂提問的對象需面向所有學生，讓所有學生都參與到教學活動中來。

關注學生參與課堂教學的有效性就要做到：一是要提高學生的課堂主體意識，淡化教師的“理性權威”意識，消除教師的“話語霸權”角色。二是要強化學生的自主建構意識，使教學內容符合學生的內在需求，從而激發學生的學習興趣。三是要重視學生學習能力的培養，講方法、講規律，一課一得。四是要關注學生中的弱勢群體，不搞“一刀切”，做到因材施教，使不同層次的學生都能受到關注，獲得成功體驗。

二、注重問題的針對性和效果

小學生對于語言的把握和理解還不深入，對于語言的琢磨和情感色彩的把握有限，因此，需要教師認真講解，所以，教師在課堂提問時，需要綜合考慮學生的知識和能力水平，使所提問題既不能太難而挫傷學生的學習積極性，也不能太容易而讓學生有散漫的情緒。另外，教師在提問內容的把握上也很重要，要與教學內容相關，是學生已經學習過的知識，或者教師也可以進行適當延伸，但是一定要做好“度”的把握，使課堂提問更有針對性。因此，只有教師做好了對學生能力和知識范疇的把握，以及提問節奏和提問方式方法等的掌握，才能提高課堂提問的有效性。

三、強化課堂提問技巧和提問藝術

1.課堂提問要新鮮

所謂“新鮮”是指教師在課堂提問中可以適當融入學生比較感興趣的內容，或者當下在小學生中比較熱門的話題內容，這樣既能激發學生的參與積極性，也能將其與課堂內容有效整合，達到教育教學的目的。提高問題的新鮮度，需要教師用心廣泛收集，科學地整理融入，加強與教學內容的有效整合。

2.課堂提問要誘導

提問對學生來說是引發思維的出發點，因此，語文課上的提問應經過認真推敲，能激發學生興趣、激活學生思維。啟發性的問題能引起學生主動探索，能誘發學生展開思維的翅膀。通過比較啟發可以有效調動學生思考問題的積極性；通過課堂設疑可以有效調動學生的思維寬度和深度，小學語文課堂提問要注意循序漸進，并做好鋪墊，使學生的理解呈現層次化的發展趨勢，逐漸的層層深入，有利于學生的思考和對教學內容的把握。

3.課堂提問要注意保護學生的積極性

由于學生的思維習慣和思維方式不一樣，所以對問題的理解和回答自然不一樣，所以需要教師用一顆寬容的心包容，耐心講解，注意用語和語氣，不能傷害學生的積極性，而是要采取鼓勵和引導的方式，先肯定學生的答案，再對其進行深入分析，讓學生自己發現問題，進而進行補充回答，這樣的方式能有效保護學生的學習積極性。

參考文獻：

［1］湯婷．學“問”：小學語文課堂教學提問的問題與對策研究［J］．考試周刊，2011（84）．

［2］史國良．語文課堂教學中提問的藝術［J］．黑河教育，2007（4）．

（作者單位 江蘇省阜寧縣實驗小學）

?誗編輯 孫玲娟