如何創建生活化的小學數學課堂

周婷婷

摘 要：數學知識比較抽象難懂，只有借助生活實際，才能將生澀難懂的數學知識變得具體、形象、直觀。

關鍵詞：實際能力；生活實例；生活經驗；數學來源一、結合實際生活，在生活中尋找恰當的教學設計——感受數學有趣

1.利用學生熟悉的生活實例，創設情境，導入新課，激發興趣

在實際生活中，數學存在于每個地方。作為一名小學數學教師，應該善于從學生的生活中發現、提取數學信息，抽象出相關的數學知識，讓學生感受數學就在身邊，從而對數學產生興趣。例如：在教學“角的初步認識”和“平行四邊形的認識”時，我會利用多媒體給學生呈現出一所校園的平面圖，先讓孩子們在平面圖中任意發揮想象，尋找認識的圖形，感受數學就在身邊；然后展示出一些生活用品，如：方巾、筆筒子、衣服扣、七巧板、桌椅、書本等實物。最后再利用多媒體抽象出長方形、正方形、平行四邊形等幾何圖形。讓學生發現這些圖形就隱藏在我們的身邊，讓學生學會用一雙善于觀察的眼睛去發現數學，從而激發學生的學習數學的熱情。

2.通過強化直接的生活經驗，淡化邏輯的算理陳述，品味數學 數學課堂上，有的老師要求學生用標準的、合乎邏輯的數學語言來復述解決問題的過程，卻忽視了學生所掌握的實際生活中的數學知識，使數學課堂中的數學知識復雜化，使學生感到學習數學枯燥無味，從而產生厭學情緒。例如：在教學“求一個數比另一個數多多少？少多少？相差多少”這一內容時，老師的手里分別抓了一些花片，左手抓到了13片，右手抓到了8片，然后提問：“你知道老師左手比右手多抓多少嗎？請你想一個辦法？（1）開始做抓花片的游戲，擺一擺哪只手抓得多？（2）除了通過擺一擺，利用一一對應的方法，還有其他方法嗎？跟你的小組說說你是怎么想的？”學生回答：“13-8=5?！庇行├蠋煼磸蛷娬{學生說一說13，8，5這幾個數字的含義，并且必須讓學生這樣說：13表示左手13朵花，8表示與左手抓的同樣多的8朵花；左手的花由兩部分組成，一部分是和右手同樣多的8朵，另一部分是比右手多的部分，從13朵花里去掉與左手同樣多的8朵，就是比右手多的5朵花……讓孩子反復地用生硬的語言去敘述誰和誰同樣多，然后用減法計算。這樣做毫無意義，只會讓孩子失去解題的能力，留下無效而空洞的文字表達。其實，學生對這種問題的直觀理解是：左手抓的花多，右手抓的花少，從13里去掉8，就是左手比右手多抓的5朵花。這樣的思維才符合孩子的邏輯思路。

從兒童的生活經驗和知識背景出發，設計數學教學的情境，讓孩子在周圍熟悉的事物中，認識數學、學習數學和理解數學，數學是一門學科，更是一門科學，生活化的數學才更有價值、更有樂趣。

二、培養學生利用生活經驗驗證數學的能力——感受數學來源

生活經驗的驗證可以衡量數學這門學科的科學性、合理性。通過對現實生活中數學的認識，總結出數學原理或規律后，還要回歸到現實生活中進行檢驗。這是一種可靠的驗證原理、原則的方法，也是學數學、用數學的過程，這樣才能使數學之花綻放得更加燦爛。例如：在學過“求一個數比另一個數多多少、少多少、相差多少的應用題”后，師（周）出了一道題“爸爸今年58歲，比爺爺年輕30歲，今年爺爺的年齡是多少歲？”生：58+30=88歲，師（周）問：你是怎樣想的？（生：一年漲1歲，過十年漲十歲，就一年一年的加，就是加上30歲，所以就是88歲。）大部分學生回答符合實際。我們要鼓勵和贊揚學生能夠利用生活經驗去自主探究，理解數學。

實踐出真知，數學就是在探索中豐富的，創建有生活化的數學課堂教學就是要把數學與生活緊密聯系，讓學生在愉快的課堂活動中感受數學，懂得數學價值，感悟數學之花的魅力，并得到自身在數學方面的發展。

（作者單位 內蒙古鄂爾多斯市康巴什新區第四小學）

?誗編輯 段麗君