淺析高職高專英語教學(xué)中的分層次教學(xué)

張哲

摘 要：許多本科院校開始培養(yǎng)滿足職業(yè)需求的人才而降低錄取分?jǐn)?shù)，并且單招形式的出現(xiàn)，使高職高專錄取生源的英語水平差別也越來越大，過去的教學(xué)模式已經(jīng)出現(xiàn)了很多難以調(diào)和的矛盾，因而就高職高專英語教學(xué)中的分層法進(jìn)行分析，主要從分層誘因、具體方法和管理測(cè)評(píng)幾個(gè)方面探討，以期解決教學(xué)中的問題。

關(guān)鍵詞：分層范圍；教學(xué)目標(biāo)；管理測(cè)評(píng)高職高專生源英語入學(xué)的基礎(chǔ)水平一直比較低，但是隨著單招模式的開始，這個(gè)基礎(chǔ)差異更加明顯，因?yàn)橛⒄Z單科偏好的學(xué)生一直存在，這直接導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中出現(xiàn)聽不懂、跟不上或者覺得太簡單的問題。教育部對(duì)高職高專英語教學(xué)的現(xiàn)狀指導(dǎo)意見是可以打破目前傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教材以及考試評(píng)價(jià)方式。我校根據(jù)學(xué)生的實(shí)際個(gè)體差別，制定了英語分層次教學(xué)的嘗試和探索，總結(jié)如下：

一、分層誘因

1.教學(xué)誘因

分層教學(xué)法本身適用對(duì)象應(yīng)是基礎(chǔ)差異巨大，難以調(diào)和的學(xué)生在同一種水平的教學(xué)下，教師教學(xué)時(shí)眾口難調(diào)，容易顧此失彼，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果低下，學(xué)生知識(shí)吸收量差，進(jìn)而導(dǎo)致教師自我評(píng)價(jià)降低，教學(xué)積極性也減弱了。分層法能最大限度地區(qū)分基礎(chǔ)差異較大的學(xué)生，使教學(xué)能夠順利開展，增強(qiáng)教學(xué)的效果。

2.考評(píng)誘因

同一群體考試評(píng)價(jià)的方式是統(tǒng)一的，難以做到因材施評(píng)的區(qū)分，這就導(dǎo)致了試卷不是太簡單就是太難。分層法可以出差異性的試卷，使學(xué)生不同的英語水準(zhǔn)都能被公平地檢測(cè)出來。

二、具體方法

1.分開層次

將同一屆的學(xué)生分為A、B兩個(gè)層次，訂制不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，采用不同的教學(xué)內(nèi)容，使用差異的教學(xué)方法，最終使兩個(gè)不同的層次都能達(dá)到目前高職高專英語教學(xué)的基本目標(biāo)。

（1）分層方法

以同一項(xiàng)水平測(cè)驗(yàn)成績?yōu)橐罁?jù)，參考學(xué)生自主意愿（因個(gè)別學(xué)生會(huì)有跨層要求），由授課的教師和輔導(dǎo)員共同商議做出結(jié)論。A層：入學(xué)時(shí)英語基礎(chǔ)相對(duì)較好，能夠完成基本的英語詞匯及語法的積累，在要求后能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)；或是基礎(chǔ)相對(duì)較差，但有迫切的提高要求，能夠下苦功彌補(bǔ)詞匯的差距。B層：入學(xué)時(shí)英語基礎(chǔ)很差，對(duì)待英語學(xué)習(xí)缺乏興趣甚至抵觸英語，學(xué)習(xí)時(shí)無法認(rèn)真，沒有動(dòng)力。

（2）教學(xué)目標(biāo)

A層：將英語課本知識(shí)全面掌握，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)拓展，使學(xué)生通過應(yīng)用英語能力A級(jí)測(cè)試，增加運(yùn)用能力，具備專接本的英語能力。B層：掌握課本中的基礎(chǔ)詞匯，理解并能夠運(yùn)用日常生活的基礎(chǔ)語句，使學(xué)生主體通過應(yīng)用英語能力B級(jí)測(cè)試，做到能夠被課堂教學(xué)所引導(dǎo)，克服抵觸英語的心理。

（3）教學(xué)內(nèi)容

A層：課本全部內(nèi)容，以及課外拓展的知識(shí)和練習(xí)，重在掌握并運(yùn)用。B層：基礎(chǔ)詞匯，基礎(chǔ)語法知識(shí)，基本生活語句，重在記憶和查漏補(bǔ)缺。

（4）教學(xué)方法

A層：啟發(fā)性引導(dǎo)+精講精練+總結(jié)鞏固+拓展外延。B層：基礎(chǔ)語音語法知識(shí)導(dǎo)入+詞匯反復(fù)記憶+詳細(xì)講解。

三、管理測(cè)評(píng)

1.管理方式

兩個(gè)層次都經(jīng)過測(cè)驗(yàn)，以測(cè)驗(yàn)成績及平時(shí)成績綜合結(jié)果為依據(jù)，由授課教師和輔導(dǎo)員統(tǒng)計(jì)安排，參考學(xué)生自主意愿，進(jìn)行層次調(diào)節(jié)升降。

2.測(cè)評(píng)方式

兩個(gè)層次的測(cè)評(píng)都分為兩個(gè)方面：平時(shí)成績+期末考試成績。平時(shí)成績包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等；期末考試使用不同試卷，做到有針對(duì)性地測(cè)評(píng)。在實(shí)施的過程中也發(fā)現(xiàn)了很多具體的問題，因?yàn)榫唧w條件限制，只劃分了兩個(gè)層次，如果條件允許，劃分層次會(huì)更多，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力以及教師的授課難度及效果可能都會(huì)有所改善。經(jīng)過總結(jié)思考如下：

（1）以學(xué)生為本

學(xué)生在高職高專英語分層教與學(xué)中，應(yīng)當(dāng)擔(dān)當(dāng)“主軸”。因?yàn)槊繉脤W(xué)生的英語入學(xué)水平都有所差異，需要經(jīng)常根據(jù)差異調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，經(jīng)常修訂教學(xué)的目標(biāo)，才能維持較好的教學(xué)效果，從而使學(xué)生們獲得應(yīng)有的英語知識(shí)和能力。有些學(xué)生本可以升層，但是，因?yàn)橛亚椤矍榈纫蛩貙幵妇S持在B層，上課時(shí)就會(huì)因知識(shí)簡單已懂而分散注意力，甚至影響課堂氣氛。也有一些同學(xué)，基礎(chǔ)較差，但是為了虛榮心或者制訂了過高的待實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，申請(qǐng)跨到了A層，可是無法跟上教學(xué)進(jìn)而導(dǎo)致降低了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這都需要教師和輔導(dǎo)員以學(xué)生為本，因材分層，并且加大調(diào)整的頻率和力度，以保證滿足整體教學(xué)需要為標(biāo)準(zhǔn)。

（2）協(xié)調(diào)好教學(xué)和學(xué)管的關(guān)系

因?yàn)樵诟呗毟邔?shí)施英語分層教學(xué)，安排課程時(shí)需要將原有的系、專業(yè)和班級(jí)結(jié)構(gòu)在英語課時(shí)作出改變，原有的一個(gè)輔導(dǎo)員所帶的班級(jí)學(xué)生會(huì)分散到兩個(gè)層次中的各個(gè)班級(jí)，這對(duì)考勤和學(xué)管都造成了一定的難度影響。而且在學(xué)生分層、調(diào)層的過程中，需要教師和輔導(dǎo)員的密切溝通，才能準(zhǔn)確地劃分好每一個(gè)學(xué)生具體的層次，這就相應(yīng)地增加了輔導(dǎo)員及教師的工作量。

（3）測(cè)評(píng)差異導(dǎo)致無法絕對(duì)公平

學(xué)生的各類獎(jiǎng)學(xué)金、優(yōu)秀等榮譽(yù)都是根據(jù)學(xué)生的綜合成績?cè)u(píng)定的，但是不同層次的英語測(cè)試卷難度都是有差異的，同一水平不同層測(cè)試分?jǐn)?shù)也會(huì)有明顯差異。調(diào)和這種不公平，激發(fā)分層教學(xué)中學(xué)生的英語動(dòng)力的方法是將分層化教學(xué)測(cè)評(píng)的結(jié)果不計(jì)入學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金等榮譽(yù)評(píng)定的考核范圍或者將其所占比重降低。

通過實(shí)施研究分析，在高職高專的英語教學(xué)中實(shí)施分層次化教學(xué)是利大于弊的。這種教學(xué)模式能夠適應(yīng)目前高職高專學(xué)生的基礎(chǔ)英語水平，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的興趣，這種教學(xué)改革方法是可行的。教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本，注重學(xué)生心理。當(dāng)然在實(shí)施過程中必須注意一些具體的問題，以保證分層次教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

劉波.“以培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力為主線”的高職英語教學(xué)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐［J］.科技信息，2011.

（作者單位 河北地質(zhì)職工大學(xué)）

?誗編輯 段麗君