淺議農村初級中學高效課堂的構建及評價

付維斌

摘 要：高效課堂是指在單位時間內，教師盡可能地組織多的教學活動，讓學生獲取更多的知識，讓學生對知識的理解更加深入，問題盡量課內解決，減少學生課外學業負擔，讓學生“樂學”“好學”，促進學生全面發展。同時教師還要關注每位學生的發展，不丟棄任何一個學生，讓學生的綜合素質得到全面提升，讓班級綜合成績得到提升，讓學校整體水平得到提升，一改過去只注重優生和片面強調升學率的現象。

關鍵詞：評價體系；高效課堂；構建方式在這樣一個科技高度發達、經濟快速增長的時代，學校的教育管理和課堂教學方式卻相對落后，怎么能提高學生的學習興趣呢？為此，筆者通過查閱大量資料，經過深入思考，提出以下農村中學如何構建高效課堂的思路及評價方向，與廣大農村中學教師共勉。

一、農村中學高效課堂的構建方式

1.把推進“高效課堂”建設作為提升辦學水平和培養教師能力的主要抓手

學校領導集體的指導思想決定著學校的辦學方向。因此，學校領導一定要統一思想，不管困難有多大，不管阻力有多強，都要堅定不移地推行新課改，堅定不移地建設“高效課堂”，從頭至尾監督并引導全體教師按照“高效課堂”的“五步三查”模式進行教學設計、課堂導學和課后輔導。

2.課前抓好“集體備課”和“導學案”的制定

農村中學學生人數不多，班級少，這恰恰有利于集體備課的開展。各年級班級不多，各學科教師也不多，方便統一，集體備課非常好操作。以一所1000人內，16個班級內農村初級中學的英語學科為例，英語教師總數也只有8人左右，分三個年級段，每個年級段只有2到3名教師，這3名教師就是一個備課組，3人相互協作，教學進度一致，每周需要設計的導學案不會超出5個，在上課之余，三人合力，每天創設一個比較科學的導學案是可行的，不會增加教師的工作負擔。導學案設計好后，各年級段可以互相審閱，指出不足之處。

3.課中抓好“分組與展示”

高效課堂的開展，課堂分組很關鍵。在分組問題上應該根據各學科學生的學習情況分組，不能由班主任統一分組，一成不變。分組是一個可變因素。分組的原則是“組內異質，組間同質”，即教師要考慮到學生的性格因素、情感因素、成績因素、性別因素等。要求各科老師必須對班上的學生有一個全面的了解，這樣才可能合理分組。分組的另一種方式是隨機分組，這樣有新鮮感，可以提高學生的學習興趣。課堂組織始終要以學生為中心，按照拋出問題—研究問題—展示解決方案—尋找最佳答案的過程進行。

4.課后抓好“總結與反思”

在實際教學中，無論準備得多么好的一個導學案，總會遇到不可預料的問題。一堂課結束后，教師的總結和反思非常重要。分兩個方面，一是個人反思，二是集體總結。個人反思作為整個教學體系的最后一步，必須完成。無論是成功經驗的總結，還是失敗之處的總結或者某個細節處理的感悟，都應該在課后做一個總結，并且記錄在“教學總結反思簿”上，可以是一段話，也可能只是一句話，只要能真實地表述都是可以的。

5.把抓好“骨干教師，學科帶頭人”的打造作為高效課堂的航標

學校可以選擇基本功較強的老師，重點扶持，讓他掌握高效課堂的教學模式，并能熟練駕馭課堂，把他們打造成“骨干教師”“學科帶頭人”。怎樣打造骨干教師呢？學校教科室、各教研組組織集體備課，設計一堂比較完美的課，再由某個老師去上課，課后再評課，這樣多次反復，最后要求教師獨立設計課程，再由學校集體組織人員進行評課分析。日積月累，加上老師自身的努力，一定能培養出具有代表性的學科帶頭人。如有縣市級優質課比賽等項目，學校要主動參加，鼓勵該教師積極備戰，多參加不同級別的比賽，因為比賽是促進個人成長的有效途徑。

二、農村初級中學高效課堂的評價體系

1.“集體備課”的真實性和有效性

集體備課作為新課改、高效課堂的一個必須走的過程卻往往沒有得到落實和堅持。如果不能堅持集體備課原則，新課改也好，高效課堂也好，那只能是一次單純的表演，不能形成長效機制。首先，學校要將集體備課作為一項必須做的規定，讓老師們養成習慣，用集體的智慧來指導教學。為了有效推行集體備課，學校層面必須創造有利于集體備課的條件。比如排課時盡量避免教師跨年級上課，以免教師分身無術。其次，學校要建設好教師辦公室，給老師創造好的備課工作環境，盡量讓同年級老師在一起，方便討論和備課。學校每周提前調閱教師集體備課情況，查看“導學案”，監督教師保質保量地完成課前的準備工作。

2.課堂分組學習的合理性和有效性

高效課堂的核心是讓每一位學生都快樂起來，對學習充滿濃厚的興趣。分組教學是高效課堂實現以生為本，充分調動學生的積極性和創造力的有效方式。課堂分組是否合理，決定了該課的成功與否。分組學習不是為了表演，而是要調動每一位同學的積極性，讓他們思維活躍，勤動手勤動腦，讓課堂活起來，在活動中探尋奧秘，在活動中解決問題，達到學習目標。

3.學生學習的普及性和教師引導的智慧性

整個課堂的“合作、探究”過程需要老師的合理指導和控制，不論課前準備得如何充分，都有可能臨時出現一些不可預知的情況。比如，學生提出的特別偏或特別奇的問題，往往出現在老師的預料之外，老師不能回避學生提的問題，那樣會遏制學生的創造性思維。在課堂教學組織活動中，考驗的是教師的智慧。教師的課堂智慧不等同于智力。智力是一個相對天生的因素，但智慧往往是一種后天經驗的積累。所以，教師需要按照高效課堂的“五步三查”模式，長期堅持，形成一種習慣，日積月累，積累豐富的課堂組織經驗，這就是教師的智慧。

4.課堂組織的靈活性和課后反思的深度

高效課堂強調的是整體性，不單純是課堂40分鐘，將課堂向前后延伸，分為課前、課中、課后三段。前面談到了課前看集體備課的真實性，看導學案的科學性，也談到了課中分組的合理性和有效性，除此之外，還要看課堂組織的靈活性和課后反思的深度，這些都是高校課堂不可缺少的部分。

課后反思作為高效課堂的最后一個環節，也是最容易忽略的一個環節。課后反思起著承上啟下的作用，它是教學經驗的總結，是點滴感悟的記錄，是失敗的鏡子，對教師教學能力的提高和課堂導學藝術的提高都有著重要的意義。在對高效課堂的評價體系中，不能少了課后反思這個環節，課后反思的權重也至少占到10%的比例。學校在檢查評價高效課堂的時候，要從高效課堂的“三段一體”出發，全盤考量。

總之，農村初中學校推行“高效課堂”是形式發展的必然，是教育改革的必經之路，作為教育管理者必須清醒地認識到這一點。高效課堂雖然是一個全新的領域，但國內很多地方也對其做了大量的研究和探索，我們需要在學習借鑒別人的成功經驗基礎之上，結合本校實際情況，開展高效課堂。高效課堂的構建及評價無定法，但也是有規律可循的。我們需要在掌握高效課堂的基本理論核心和整體框架的基礎上，細化課堂結構和評價指標、簡化程序，使之成為具有可操作性的課堂組織和學習模式。

參考文獻:

［1］張卓玉.走出知識傳授性教育的困境.今日教育，2013（6）.

［2］楊萍.搞好新課改要把握“四心”.教育科研，2012（11）.

（作者單位 重慶市石柱縣黃水中學校）

?誗編輯 段麗君