如何利用圖書館資源促進閱讀教學

周勝杰

摘要：閱讀教學是語文教學中的重要組成部分，開展閱讀教學，能夠培養學生的想象力，提高學生綜合素質。因此，在語文教學過程中，教師應著重培養學生的語文閱讀能力，進而提升學生語文水平和文學素養。下面本文主要探討如何充分利用圖書館資源，為語文閱讀教學服務。

關鍵詞：圖書館資源 閱讀教學 創新策略

引言

現代社會開展教學，教材不再是教師唯一的教學資源，課堂也不再是教師唯一的教學場地，很多教師開始注重利用圖書館這個龐大的資源庫，為語文閱讀教學服務。在教育部新頒布的《語文課程標準》中也指出了：“圖書館資源是重要的課程資源之一。作為一種重要的學習資源，圖書館不僅能為教師教學服務，也能為學生的學習服務。在語文閱讀教學中，充分利用圖書館資源，能夠培養學生自主閱讀和自主學習意識，大大提高學生學習語文的效率，進而提升其文學素養。”

一、邀請圖書館館員走進語文閱讀教學課堂，提高學生閱讀積極性

閱讀教學直接影響到學生的語文基礎知識的學習和語文水平的提高。學生必須具有初步的閱讀能力，才能夠理解課文及其他閱讀材料，進而提高寫作能力，同時對其他學科也有積極的意義，可以加深對其他科目的理解和掌握。但學生語文閱讀能力的提高不是一蹴而就的，需要語文教師在教學過程中進行耐心地指導，需要長期地積累，因此在進行閱讀教學的過程中，老師要堅持以學生為主體的原則，通過對語文閱讀教學觀念、方式和內容的改革創新，提高語文教學的效果[1]。閱讀興趣對語文的閱讀教學過程是至關重要的，如果學生沒有良好的閱讀興趣，就沒有主動學習的能力和習慣，即使老師準備了豐富的閱讀材料也沒有實際效果。

在語文教師教學過程中要結合學生的實際情況，可以邀請圖書館館員走進語文閱讀教學課堂，為學生講解圖書館圖書資源概況，明確告訴學生們開館閉館時間，以方便學生在課余時間到圖書館讀書。館員也可以指導學生們閱讀閱覽室的相關要求，讓學生了解圖書館內圖書擺放情況，以便讓學生快速地找到學習需用的圖書，并幫助學生找到適合個人特點的課外書，使閱讀材料符合學生的興趣愛好[2]。這樣才能逐步提高學生的閱讀興趣，使學生慢慢地喜歡上閱讀。比如：為學生詳細介紹圖書館圖書是如何分類的，如何利用圖書館網絡查找圖書，然后讓每一位學生進行親自實踐，學會文獻檢索方法，準確查找文獻資料等，以提高學生閱讀積極性，養成良好的借閱習慣。

二、重視課文朗讀和館內閱讀，讓學生充分感受語文魅力

“書讀百遍，其義自現”，反復的朗讀不僅能夠幫助學生更好地理解詞章語義，還能幫助再現情景，使學生更好地領悟文章內涵，同時能有效地培養學生的語感，提高學生的閱讀水平，在閱讀教學中，對于語言優美或者飽含感情的課文，教師可以采取讓學生全體有感情地朗讀課文。以《將進酒》為例，通過朗讀“君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回。……將進酒，杯莫停。與君歌一曲，請君為我傾耳聽。……五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同消萬古愁。”可以感受到詩人字里行間體現出來的曠達情懷及渴望用世的積極思想情感，同時這首詩語言豪邁沉著，奔放跌宕，氣象不凡，學生在朗讀的過程中還能充分地感受到漢語語言和形式之美，感受到語文的魅力，提高學生的閱讀興趣。同時，為了讓學生能夠更加深刻地感受語文學科的魅力，教師應該對圖書館內有關語文學科知識的文獻資料有詳細的了解，心中應該知道圖書館有哪些圖書資源，哪些資料有助于語文閱讀教學。在必要情況下，在學校為圖書館選購圖書時，教師可提出一些合理化的建議，比如：建議學校選購一些適合學生課外閱讀的《讀者》、《思維與智慧》及相關的圖書雜志等，以有效補充圖書館資源，讓圖書館更好地為語文教學服務。圖書館已經不僅僅是學校的點綴物，而是語文閱讀教學的重要輔助場所。語文教師在教授閱讀課時，可以每周用兩節課的時間讓學生進入圖書館閱讀，為學生在課堂之外創設一個寧靜的讀書空間，陶冶情操，讓他們置身于語文的海洋，充分感受語文的魅力。

最后，還要創新教學方法，增強學生參與性。我國以往的語文教學中基本上都是傳授式教學方式，這種“教師講，學生聽”的教學方式，教師是教學活動的主體，學生只是被動地接受知識，在這樣的教學過程中，學生的學習興趣和積極性不高，不利于教學目標的實現。在閱讀教學過程中，教師應當不斷地創新教學方法，豐富教學形式，如問題探究式教學法、情景教學法等，以《等待戈多》為例，作為一部荒誕派的作品，內容欠缺邏輯的劇情，沒有曲折離奇、引人入勝的故事情節，作品中的人物、事件、環境等雜亂五章，看不出有任何的進展和變化，語言支離破碎、顛三倒四，對白語無倫次、不知所云，不少學生覺得此文十分無聊，完全沒有讀下去的興趣，如果教師能采用角色扮演的方法，讓學生在課堂上分別扮演作品中的兩個主人公，讓學生通過自己的體會將作品呈現出來，不僅活躍了課堂氛圍，增加了學習的趣味性，使學生樂于學習，同時學生為了在課堂上表演得更好，也更愿意花費時間去準備，而在反復朗讀、揣摩的過程中，自然也就更好地理解作品的主題及藝術特色，體會到文學之美。

三、拓展閱讀范圍，提高學生綜合素養

在語文教學過程中，教師要認真研究“大語文觀”，在注重講解課內文本的基礎上，加強課外延伸，比如：講解完徐志摩的《再別康橋》后可以向學生推薦《中國現代詩選》，讓學生對現代詩產生一個深刻的認識；在講完《杜十娘怒沉百寶箱》以后向學生推薦馮夢龍的《三言二拍》等，讓學生充分理解中國古典文學作品的文化內涵。讓語文課堂向更加廣闊的世界延伸。同時，教師要充分發揮導讀的作用，充分利用圖書館資源，根據語文教學實際情況和不同學生的學習特點，向學生推薦各種不同類型、不同內容的經典圖書。比如：針對學習不太勤奮的學生，可以向他推薦《哈佛女孩劉亦婷》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等比較勵志的書籍；針對特別喜歡文學的學生，可以適當推薦他閱讀一些文學味濃厚的書籍，像：瑪格麗特·米切爾的《飄》、艾米莉·勃朗特《呼嘯山莊》、曹雪芹的《紅樓夢》等世界級的經典文學名著，為其以后在文學道路的發展奠定基礎。此外，教師也可以適時引導學生多讀一些現代作家的文學作品，比如：閱讀莫言、畢飛宇、王安憶、賈平凹等著名作家的作品，促使其深入思考人生的意義，寫出有思想深度的華章。而要實現上述閱讀教學目標，離開豐富的圖書館資源，無疑于紙上談兵，所以，教師要鼓勵學生充分利用圖書館資源，擴展閱讀范圍，提升綜合素養。

結語

總之，充分利用圖書館資源，創新語文閱讀教學，可以增強學生的思維能力和豐富他們的心靈世界。一方面，許多文學作品都會留下一些空白，給人以想象的空間。在閱讀教學中，讓學生動腦筋對這些作品的空白進行發散性思維的想象和思考，從而提高了他們的思維能力。另一方面，通過閱讀，可以讓學生感受到各種各樣的美，從而陶冶他們的情操，豐富他們的內心世界。但要想真正實現上述語文教學目標不是一朝一夕的功夫，這要求語文教師不僅要在課堂教學中培養學生閱讀能力，更要重視在平時生活中的積累，擔當好“引路人”的角色，提升學生的閱讀能力，進而提高學生人文素養。語

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