高職大學語文課程改革與實踐探索

徐國莉

摘要：立足高職教育特點，我們明確《大學語文》課程定位，重構《大學語文》課程內容，開展課程設計的“任務驅動課程項目化改造”，實施課程教學模式改革，實現了三個轉變，教學效果明顯。

關鍵詞：高職 語文 課程改革

引言

根據麥可思研究院《2012年中國大學生就業報告》，理解與交流能力是五大類基本工作能力之一。很多高職院校開設《大學語文》為全校公共必修課，作為提高學生人文素質和母語表達與溝通能力的重要途徑。然而一方面是現實生活中學生的語文修養不容樂觀，另一面卻因受實用功利主義思想影響，學生對上《大學語文》課了無興趣，傳統模式的《大學語文》課收效甚微。

《大學語文》課教什么？怎樣教？要達到怎樣的效果？我校人文素質教研室課程改革課題組圍繞提高《大學語文》課程的教學效果進行了積極探索與實踐。

一、改革前提：明確《大學語文》課程定位

《大學語文》課程是文化素質類課程，關于《大學語文》課程的定位到底該體現工具性還是人文性，還是二者兼具，工具性和人文性到底哪個方面更多一些。高校學生學習年限較短，而且根據國家規定，學生在校3年中必須有6個月以上在企業頂崗實習。因此真正能以課堂教學形式分配給素質教育公共基礎課的課時是少而又少。我們的做法是，借鑒歐美、港臺等地高校優先考慮通識教育（General Education）的做法，根據學校辦學宗旨和人才培養目標，結合各專業人才培養中有關語文素質的要求，確定本校《大學語文》課程定位與課程目的。

我們認為，《大學語文》是全校所有專業人文素質類公共必修課，課程目的在于基本滿足企業、社會對畢業生聽說讀寫的語言表達能力要求，增強學生對中國傳統文化、傳統美德的認識，提高學生審美能力。在此共識的基礎上，我們制定了課程標準，包括課程性質、課程目標（能力、知識、素質）和課程內容，并體現高職課程“能力本位、任務驅動、項目載體”特點，附能力訓練項目設計供教師參考。

二、改革基礎：重構《大學語文》課程內容

《大學語文》是針對非中文專業的學生開設的，因涉及全校51個專業（方向），除《課程標準》設置的課程內容作為各專業共同的“規定動作”外，我們鼓勵任課教師根據不同專業，增加符合職業崗位需要的內容作為“自選動作”，以提高學生職業發展需要的語文能力。

借鑒國外母語教育“專題”形式，我們設置了“愛我中華學語文”、“思辨人生——《老子》、《孔子》選讀”、“審美人生——經典文學作品與影視歌壇”、“實干人生——多彩校園活動”和“走向職場”五個單元。為滿足學生未來職場需要，通過設計實施能力訓練項目，提高學生的書面及口頭語言表達能力，并將培養思維能力與口頭表達及書面寫作能力緊密聯系。

三、改革關鍵：課程教學模式適應高職學生特點

（一）課程設計進行“任務驅動項目化改造”

傳統的大學語文課通常是以經典文學作品或者優秀文章作為教師講解和學生揣摩的范本，旨在通過對這些范本的講解，使學生體會文章的作法，提高漢語表達能力；同時還力圖將審美教育、道德教育、傳統文化傳承等內容也融會到課程之中。在這種陳舊的教學模式下，學生對“語文”二字的厭惡程度之深令人吃驚。據筆者調查，學生認為從小學到中學，一直以來語文課就是天天學生字、背課文、文學鑒賞，在高考指揮棒下，他們學語文已經都膩了、怕了。而且學生普遍認為學專業課能掌握專業技能，學英語能拿四、六級證書，學《大學語文》沒什么意義，白白占用學習時間。在這種嚴重抵觸情緒下，大學語文課如果不改變傳統教學模式，其教學效果可想而知。

能力本位教育觀指出，面向生產、建設、服務和管理第一線的高職學生應突出職業能力培養。能力需要相關知識支撐，能力的運用又內化為素質。針對高職學生特點，我們對課程采取了“任務驅動項目化課程改造”。“能力本位項目化課程改造”就是要把課程從以理論思維為主變成以能力訓練為主，從以知識、概念等為載體，變成以項目任務為載體，把學生被動聽講，變成學生主動參與；把課程從教師講解為主，變成由教師積極引導、創造學習環境條件為主。關注一次課后學生學到了什么，能力有什么提高，因此，教學過程中體現“教、學、做”一體化，知識、理論、能力訓練和實踐盡可能“一體化”進行。教學設計圍繞“任務驅動式訓練”，注重職業情景的設計，貼近實際，實用性和可操作性強，利于學生在職業情景中提高語文能力。

按此改革思路，我們將課程的能力目標分解，使每一次課都有明確的學習任務和能力訓練項目，每一次課后都有“成果”，使學生感到學語文“有用”，學生的學習興趣也就不難調動了。以第二單元“思辨人生——《老子》選讀”為例課程設計如下。

知識目標：了解道家的主要思想；掌握辯論賽的形式與辯論技巧。

能力目標：能流利誦讀《老子》篇章；能自主組織一場班級辯論賽；能運用溝通口才和辯論技巧開展辯論

素質目標：提高對中國傳統文化和傳統美德的認識；培養團隊合作精神。

實訓項目：班級辯論賽“老子思想在今天”（辯題再定）

子項目：1.諸子論“水”在當代的運用 2.班級辯論賽

（二）課程評價注重過程考核

改革考試方法，注重學習過程考查和學生能力評價，取消了《大學語文》期末統一考試，綜合學生課堂考勤與參與度、課后作業、合作學習等各方面表現，對其學習情況給予評價。我們設計的課程綜合評價表體現對學生合作學習能力的特別關注，要求至少有一項作業由學生分工合作完成，勞動成果以電子形式可以展示，可以保存。

四、改革效果：實現三個轉變

第一，“教學做”一體化的教學模式促使教學角色發生了轉變。傳統語文課“教師中心、學生被動”的模式轉變為“學生主體、教師主導”。我們欣喜地看到，學生們課堂熱情參與，課后主動尋找班級合作伙伴，分工合作完成任務、并提交成果。

第二，課堂教學效果明顯提高。學生學習興趣提高，課堂紀律和學生精神狀態良好。本校畢業生就業情況跟蹤調查結果表明，近年來用人單位普遍比較滿意學生的語言表達能力等基本素質。

第三，將語文教學從課堂向課外延伸拓展。例如學生為了完成一項調查報告寫作任務，他就必須利用課余時間上網收集有關信息，還要發放、回收制作好的調查表。而且課程設計的實訓項目完全體現“學以致用”，滿足學生在實際生活、學習的需求。

結語

生活處處有語文，語文就在生活中。囿于課時限制，人文素質教研室教師紛紛利用專業特長開設“書法”、“文學名作欣賞”、“建筑與文學”、“文學與愛情”等公共選修課或專題講座，以期更好地提高學生語文素養。教研室建立了工作QQ群，形成小型共享資源平臺，教師共同提高。但改革仍面臨一些困惑與困境。特別是苦于目前沒有一本適合的教材，適合校情的《大學語文》教材改革呼之欲出。此外，我們將根據課改效果進一步優化課程設置。語

參考文獻

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