生活化教學在高中生物“植物對水分的吸收和利用”教學中的應用

陳明霞 陳華良

摘 要：目前，在高中生物教學中，教師逐漸轉變了傳統的教學觀念，對教學方法進行不斷創新，取得了良好的教學效果。本文主要對生活化教學策略在“植物對水分的吸收和利用”教學中的應用進行了相關方面的分析，希望能夠進一步提高高中生物的教學水平，促進高中生物教學順利進行。

關鍵詞：生活化教學；高中生物；應用

生物這門課程的特點就是趣味性較強，如果教師在實際的教學中能夠對此特點進行有效的運用，就能夠有效地激發學生學習的興趣，學生在課堂上也會更好地配合教師，從而促進課堂教學效率的提高。下面對生活化教學具體的實施策略進行分析。

一、生活化教學在高中生物“植物對水分的吸收和利用”教學中的意義

“植物對水分的吸收和利用”教學中，主要提到植物和水，而這都是學生在生活中較為常見的事物。通過生活化教學，能提高學生對生物教學的理解，對激發學生的學習興趣有著一定的意義，而且還能培養學生的生活實踐能力，對提高學生的知識運用能力也有著重大的意義。

二、生活化教學策略

所謂生活化教學策略主要是指在實際的教學中，教師將課堂上講授的知識通過利用生活化的場景或者與生活中的事物進行緊密的聯系等方式將教學知識呈現出來。教師在應用生活化教學策略的過程中需要注意如下幾個方面的問題：首先，教學內容的選擇方面，不是所有的高中生物教材中的內容都適合采取生活化教學策略進行教學，很多教學內容過于復雜，這類教學內容就不適合教師進行生活化教學。而在本文研究中的“植物對水分的吸收和利用”就比較適合進行生活化教學。其次，教師在運用生活化教學策略之前需要對學生進行相應的要求，如在課前要求學生預習所學習的內容，并進行相應的準備，這樣學生就能夠通過全面的準備實現良好的學習，教師也可以順利地完成相應的教學任務。

三、生活化教學在高中生物“植物對水分的吸收和利用”教學中的應用

1.生活化教學目標。“植物對水分的吸收和利用”的教學目標主要包括以下幾個方面：識記植物細胞吸水和失水原理；識記水分在植物體內運輸、利用和散失；知道合理灌溉在生產和生活實踐中的運用；通過演示實驗展示，培養學生觀察能力；通過水分的吸收、運輸、利用、散失等方面的學習培養學生分析、推理和判斷的能力。教師要將上述幾個方面的教學目標作為教學的核心。

2.實驗器具生活化。在本次課堂教學中，教師要首先實現實驗器具的生活化。教師讓每個學生在上課之前，準備兩個剪好的礦泉水瓶和兩個小玻璃管，以供課堂上實驗之用。實驗器具的生活化主要是讓實驗內容與學生的生活緊密聯系，學生可以根據教師的指導，在生活中尋找實驗器具，隨時隨地就可以進行相關的生物實驗，對學生更好地掌握相應的生物知識具有非常重要的意義。

3.課堂導入生活化。在本堂課中，教師主要進行如下課堂導入：教師手里拿了一個植物，說：“植物在生長的過程中，需要吸收大量的水分，那么，植物是靠哪個部位吸收水分的？”教師讓學生回答，由于植物在學生生活中非常常見，學生很容易就回答出植物是靠根部吸收水分的。接著，教師提問：“為什么在進行植物移栽的過程中需要進行遮陰？”有一些學生生活經驗非常豐富，知道是為了降低蒸騰作用。教師最后提問：“植物的根部是如何吸收水分的？”有一些學生通過課前的預習知道植物是通過滲透作用吸收水分的。待教師進行生活化的課堂導入之后，就需要采取相應的實驗對學生問題的答案進行證明了。

4.實驗過程生活化。在實驗開始之前，教師應該讓學生將自己準備的實驗器具放好，然后教師為學生準備了葡萄糖溶液和清水，讓學生自己進行實驗。具體的實驗裝置如圖1所示。A組裝置中是30%濃度的葡萄糖溶液，B組裝置中是清水，教師讓學生動手進行實驗，觀察實驗的結果。在實驗的過程要求學生進行充分思考，并且應該與生活中的事物進行緊密聯系，最終獲得實驗的結果。生活化實驗方式能夠拉近高中生物這門課程與學生之間的距離，學生會認為實驗的內容與生活息息相關，進而通過自己動手進行實驗，能夠對實驗的結果有一個更加深刻的印象，學習效果會更好。

5.實驗總結生活化。由于該實驗的結果就是A裝置中玻璃管液面上升，B裝置中玻璃管液面不變。教師應該與學生一起總結為何會出現這種現象，并且與學生共同探討滲透作用的原因，進行教學反思。很多學生會發現在種植植物的時候家長會說“燒苗”或者“鹽堿地”等話語，學生用本堂課所學習的相關原理就能進行解釋，真正做到了學以致用，教師的生活化教學目標得以更好地實現，全面地促進了學生的學習。

參考文獻：

[1]王永靜.淺議高中生物生活化教學模式[J].學周刊，2011（11）.

[2]呂增印.“生活化”教學在高中生物的應用[J].中國科教創新導刊，2011（9）.

[3]謝建中.新課程背景下的高中生物生活化教學[J].中學生物學，2005（10）.