網絡教學與傳統教學的結合在成人教育病理學中的應用

薛榮 朱蘭 劉巖 鄭素琴

【摘要】為了適應醫學成人教育的發展和社會對醫學人員的要求，培養更加專業和有質量的醫務人員，本文就網絡教學和傳統教學在成人教育病理學教學應用中的優缺點針對性的在教學設計及方法上進行了改革，將現代的網絡教學方法與傳統的教學方法相結合的方式應用于教學過程中，旨在通過這種整合模式提高成人教育病理學的教學效果和質量。

【關鍵詞】網絡教學傳統教學病理學成人教育

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0252-02 成人教育是我國教育事業重要的組成部分，發揮著其他教育形式不可替代的作用。隨著成人高等教育的飛速發展, 傳統的教育手段和形式與成人高等教育的現實形勢之間存在的矛盾也日益突出。成人教育教學模式的改革勢在必行，采用“傳統教學法”與“網絡教學法”相整合的教學模式，必將充分發揮各自的優勢，達到最佳的教學效果。

一、病理學科特點

病理學是研究疾病的病因、發病機制，病變形態結構、代謝和功能的改變，從本質上揭示疾病的發生、發展規律和轉歸的一門醫學基礎課。能否學好病理學, 將直接影響到臨床課程的學習。病理學內容具有抽象性、實踐性等特點，如何在病理學教學中體現成人高等醫學教育教學特色, 是高校教師面臨的一項重要課題。

二、傳統教學的優缺點

傳統教學模式有很多不可替代的優勢，經過幾千年的厚重沉淀，積累了很多課堂教學經驗。首先是它有利于師生之間的情感交流。教師在進行講授時，面對學生，通過肢體語言和面部表情等和學生進行人性化交流。傳統教學在講授時，更注重培養學生分析問題和解決問題的能力，比如在講授病理學總論中血栓形成的內容時，教師可選擇性地加入血栓形成導致栓塞猝死的臨床病例，采用提問、討論、啟發等多種形式組織教學，使學生緊跟老師的思路，留給學生思考時間，讓學生從中慢慢地品味和細細地咀嚼，從而保證學生思維的連續性，培養學生能力。

但是，傳統教學法也存在很多問題。首先，傳統教學模式單一，表現在病理學課堂上大多是教師講學生聽，教師問學生答，缺乏學生學習的主動性和針對性，不能適應所有知識接受者的思維方式。其次，在傳統教學中，由于受到教學學時數的限制以及標本、顯微鏡等教學資源的影響，使教學難以達到理想的效果。最突出的問題表現就是學生由于工作、家庭和學習之間的矛盾導致面授教學出勤率低下，教育教學質量提升困難。

三、網絡教學的優缺點

網絡教學是網絡時代的教育, 它顛覆了傳統的教育理念, 學生的“學”成為學習的主宰, 教師的“教”成為學習過程的服務, 真正實現了以學生為本。網絡教學具有教育資源共享、師生間的交互強、教學手段豐富、可實現自主學習、開放性強等優點［1］。病理學作為基礎醫學的形態學科，具有從形態學角度探討科學問題的鮮明特點，而網絡教學所能提供的文本、圖形、動畫、視頻圖像等豐富的資源，恰恰滿足了病理學教學的需要。學員們可以不受地域的限制，可以足不出戶的坐在家中，利用業余時間參加遠程培訓學習，從而很好的解決了工學矛盾問題。

但是，網絡教學也有不足，主要表現在以下幾方面：第一、在學習過程中，網絡虛擬課堂無法實現教師與學生的互動，教師不能實時回答學生提出的問題； 第二、在網絡課堂學習中學生始終面對冰冷的電腦屏幕，極易產生消極和倦怠的學習情緒；第三、網絡學習不利于約束所有學員的自覺性，不能保證所有學員都能有效認真的學習。

四、結合法在病理教學中的應用

因此，在成人教育過程中，我們采取了傳統教學與網絡教學相結合的方法。通過對病理學教學內容的設計，將計劃的36學時按1:3的比例分配傳統的面授教學與網絡教學，從而大大減少了傳統教學的課時數，加大網絡教學的比重。在有限的面授時間里，講重點、講難點、講思路、講方法，突出特色而非全面系統地講授課程的全部內容，激發學生對病理學的學習興趣，指導學生對每一章節內容學習的方向性、針對性、目的性。

在網站上我們開發了自主學習型網絡教程、視頻資源庫、圖片資源庫、師生互動交流區、在線考試等較獨特模塊, 具有一定的智能性、互動性和開放性。學生們可以通過網絡多媒體虛擬課堂、教學課件自學、網上答疑(視頻答疑教室、BBS、留言反饋、E-mail等)、習題作業等形式進行自學。在網絡教學中恰當地使用多媒體教學, 通過豐富的圖片、圖形、模擬動畫等方式創設動態情境, 以鮮明的色彩, 活動的畫面把疾病發生、發展過程和病理變化特點全面展現出來, 加深學生對病理學重點、難點內容的理解和掌握, 豐富學生感性認識, 培養學生的思維能力, 提高學生的綜合素質, 從而全面提高教學質量。

在傳統教學中，多數僅僅以總結性評價為主要評價方式，一張試卷、一個分數成了評價學生的唯一指標。這種評價方式具有一定的公正公平性，但它也具有一定的偶然性。學生的表現受心理、環境等眾多因素的影響，一些對知識掌握得很好，具有一定的能力的學生可能會因為一時的身體或心情的不適而影響考試成績，但并不能就這樣簡單地對學生的學習效果予以否定。為了更好更公正地進行教學評價，應當將形成性評價和總結性評價相結合，按照課程總評成績=面授5%+網上學習15%+平時作業20%（線上作業、線下作業）+期末考試60%，盡可能公正公平地給學生以評價。

總之，教學中應當有效地將傳統教學與網絡教學相結合，網絡課程的設計要充分考慮面授教學的元素，面授教學又要充分利用網絡教學的優勢，在教學內容、教學形式、教學活動、教學評價等的設計中做出相應的改變，通過將兩者有效結合達到更好的教學效果。

參考文獻:

[1]王爽.網絡教學在成人高等醫學教育病理學教學中的應用與探討[J].西北醫學教育，2010,18（2）：350-352

作者簡介：

薛榮（1983-），女，河北唐山人，碩士，河北聯合大學基礎醫學院病理學系講師，研究方向：繼續教育網絡課程建設。

鄭素琴（1955-），女，河北唐山人，河北聯合大學基礎醫學院病理學系教授，系主任，研究方向：基于創新能力的病理學本科生的培養模式探悉。