民族地區(qū)信息技術教師培訓的實踐探索

力毛措

【摘要】本文通過調(diào)查問卷法、結(jié)合訪談法了解到青海省黃南州民族地區(qū)的信息技術教育現(xiàn)狀，在培訓反思的基礎上，結(jié)合青海省教育的實際，參訓教師素質(zhì)、培訓方式等幾方面進行了初步分析與探究，試圖從培訓的必要性、培訓中存在的問題出發(fā)，對民族地區(qū)中小學信息技術教師培訓對策進行有益思考，以期對后期的培訓提供可借鑒的經(jīng)驗與啟示，使信息技術專任教師專業(yè)技能、教學水平都能得以更好的提高，從而促進青海民族地區(qū)教育信息化的發(fā)展。

【關鍵詞】民族地區(qū)信息技術教師培訓

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0240-02 一、黃南州信息技術教育現(xiàn)狀

2013年青海師范大學計算機學院承擔了青海省黃南州28所（藏文/普通）中小學30名信息技術教師培訓工作。受調(diào)查的30名教師中，83.3%的教師為少數(shù)民族教師，基本可以反映民族地區(qū)中小學信息技術教師的教育技術能力現(xiàn)狀。筆者從政府教育部門、學校領導對信息技術教育的支持力度、學校信息技術教師隊伍建設、學校基礎設施建設、教師對教育技術應用的態(tài)度、教師培訓需求等方面設計了調(diào)查問卷。通過分析，總結(jié)出以下幾點問題：

1.缺乏信息技術資源設備的配置

中小學信息化教學的開展情況，以及教師的教育技術能力的提高，基礎設施的建設關鍵取決于地方教育部門、學校領導的重視程度。調(diào)查結(jié)果表明黃南州地方教育主管部門對信息技術教育的重要性認識不夠，站位不高，缺乏發(fā)展規(guī)劃和支持，存在著觀念、師資、技術、資金等諸多困難。信息技術教學基礎設備欠缺，硬件資源不能得到及時補充，經(jīng)濟條件差的地方，無法開展信息技術教育工作，能夠開展信息技術教育的地方，絕大多數(shù)存在著計算機數(shù)量少，配置水平低，難以保證學生上機時間等問題。需要領導轉(zhuǎn)變觀念、切實認識實施信息技術教育的重要意義，賦予信息技術課應有的地位，把信息技術教師的培訓和發(fā)展提到議事日程認真來抓，通過多渠道籌措信息技術教育資金，努力完善學校硬件設施，保證信息技術課程正常開設。

2.信息技術教師隊伍建設

黃南州大部分中小學對信息技術課程定位不正、學生和社會對課程認識片面、教師缺乏教育理想和信念、教師的自主意識和自覺能力差、信息技術教師資源匱乏，教師自身專業(yè)發(fā)展的動力不足，多數(shù)中小學的精力都放在藏語文、漢語文、數(shù)學等幾門主要學科方面，各學校嚴重缺乏信息技術師資力量，信息技術教師專業(yè)背景復雜多樣，在受調(diào)查的30名專任教師中計算機、信息技術、教育技術等專業(yè)出身的教師所占比例不足5％，多數(shù)都是從藏文、語文、數(shù)學、歷史、音樂等專業(yè)轉(zhuǎn)行過來的，信息技術教師隊伍存在成分結(jié)構(gòu)不合理，個體知能結(jié)構(gòu)不完善，專業(yè)化水平極低等現(xiàn)實問題，生存狀況令人堪憂. 由此可見，盡快建立一支理念新、高素質(zhì)的信息技術教師隊伍勢在必行。

3.信息技術教師培訓狀況

加強信息技術教師培訓一直是國家教育政策的重要組成部分，在整個職業(yè)生涯中不斷接受教育，這既是教師自身發(fā)展的需要，也是教育事業(yè)發(fā)展對教師的一種要求。調(diào)查發(fā)現(xiàn)黃南州各學校所謂的信息技術專任教師多半是其他學科教師或者行政人員經(jīng)過短期培訓甚至不經(jīng)過培訓，就兼職為信息技術教師。有些教師對于計算機基本操作和信息技術基本知識都知之甚少，更不用說信息技術課程的特點、信息技術課的教學方法了，因此被“逼上梁山”的他們只能“跟著感覺走”，教學效果可想而知。教師普遍表示，由于信息技術課在小學被認為是副課，可有可無，甚至時常被其他主科擠占上課時間。相對其他所謂的主科教師來說，信息技術課的任課教師在學校的專業(yè)地位較低，信息技術課教師外出參加培訓的機會較少，視野狹窄，知識結(jié)構(gòu)長期得不到更新，個體專業(yè)發(fā)展受到嚴重限制。民族地區(qū)信息技術教師來源的復雜性，專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的不合理性和對新課程的不適應決定了信息技術教師培訓的緊迫性。

二、信息技術培訓中存在的主要問題

筆者根據(jù)對這次所做培訓的具體實施過程發(fā)現(xiàn)的問題，總結(jié)出以下幾點值得深思的問題：

1.信息技術教師分層培訓的必要性

信息技術培訓的關鍵是培養(yǎng)教師把技術知識運用到教學實踐中去的能力。因此，教師信息技術培訓需要把技術知識和教師的教學實踐結(jié)合起來，培訓內(nèi)容的選擇應該結(jié)合教師教學實際需要，力爭做到學以致用，一切為教學服務。

筆者在參與培訓的具體實施過程中發(fā)現(xiàn)，由于培訓機構(gòu)缺乏提前的需求分析，在不了解學員本身的文化背景、教學需求和愿望的情況下，設置培訓科目、統(tǒng)一制定教材、選擇培訓的內(nèi)容，導致有些課程在具體的教學過程中出現(xiàn)了一些不合理的地方。據(jù)調(diào)查這次參訓的教師中53%的是用純藏語進行藏文版的信息技術教學，30.3%的用藏漢雙語進行藏文版或漢文版的教學，16.7%漢族教師用純漢語進行漢文版的信息技術教學。但是培訓結(jié)構(gòu)設置的有些課程雖然考慮到少數(shù)民族教師獨特的文化背景，但不小心忽視了普通學校漢族教師的教學需求。比如這次的培訓中統(tǒng)一設置了一門《藏文信息處理技術》，要求參訓教師通過這門課程的學習了解藏文信息處理技術的基本概念、基本原理，重點掌握常用藏文軟件系統(tǒng)的使用方法和操作技能等，這對懂藏語、會藏文的少數(shù)民族教師來說，學習課程沒有太大的難度，并且學習的內(nèi)容能很好的為自己的教學服務，所以在學習的過程中表現(xiàn)得積極、主動，學習效果顯著。然而對少數(shù)不懂藏語言，不會半個藏文字的漢族教師而言，無法達到培訓應有的效果。這種缺乏針對性和實效性的培訓迫切要求培訓結(jié)構(gòu)，先了解學員的基礎，根據(jù)信息技術專任教師分層培訓的教學需要，對不同層次的培訓群體進行相對應科學的課程設置，有針對性分層次培訓。

2.培訓形式過于單一、缺乏個體性

中小學信息技術教師培訓的主要目標體現(xiàn)在技能培訓(信息技術應用的基礎知識和操作技能)和理念培訓(具有科學的、基于信息技術的現(xiàn)代教育思想和觀念)兩個層次。培訓機構(gòu)在確定培訓的方式、培訓內(nèi)容、考核評價等方面，考慮更多的是上級的要求。對教師的培訓采用灌輸式的教學方式，參加培訓的教師本身沒有主動選擇、參與、實踐、體驗創(chuàng)新的機會和權(quán)利。培訓內(nèi)容單一，缺乏個體性。培訓目的不明確、培訓特征不明顯，層次性不強、培訓思想性不足和培訓內(nèi)容更新滯后。培訓過程只注重講授操作技術，而沒能關注如何利用信息技術來開展學習和教學，更未能告訴教師如何在課堂教學中恰當、自如地把教育基本理論、信息技術與其他課程融合為一體。

3.地方教育部門、學校對教師培訓過程的跟蹤監(jiān)督不夠

為使培訓結(jié)構(gòu)能根據(jù)參訓教師的特點，培訓需求合理的安排培訓課程，制定相對完善的培訓計劃，更好的做好培訓服務工作。地方教育部門、學校應積極與培訓結(jié)構(gòu)溝通交流，制定對參訓教師的管理、監(jiān)督、考核機制。并根據(jù)學校具體情況，明確不同層次的教師通過培訓達到什么樣的培訓要求等。并且在培訓的過程中建立監(jiān)督機制，隨機了解學員的學習狀態(tài)、每個階段的收獲、及時發(fā)現(xiàn)培訓過程中的問題，積極與參訓單位溝通交流，加強對培訓教師的管理，要求教師提高對民族教育事業(yè)的責任心，珍惜難得的學習機會，嚴格要求自己，通過培訓提升自己的信息素養(yǎng)，為以后能夠很好的勝任民族地區(qū)的信息技術教育打下堅實的基礎。

三、培訓對策研究

1．加強技術實踐培訓

對于信息技術教師來說，實踐知識不僅是學科教學實踐知識，還包括技術實踐知識。因此，在信息技術教師培訓中，征求受訓教師意見，確定技術培訓內(nèi)容，開展設計，在計算機的維護、維修，網(wǎng)絡的組建管理，課件的制作和程序設計等各種基于技術實踐的技術活動，這樣可在很大程度上改進信息技術教師的技術實踐知識和提升他們的技術能力，這也是信息技術教師培訓區(qū)別與其他學科教師培訓的一個關鍵特征。通過加強技術實踐的培訓，使培訓既能解決受訓教師在教學中的實際問題，又能幫助他們提升整體技術水平。

2.培訓模式的多樣化

培訓機構(gòu)要深入了解受訓者的教學問題與需求,這是設計合適任務的前提與關鍵，民族地區(qū)中小學信息技術教師培訓中絕不能采取“一刀切”、“一鍋煮”，按需合理安排課程，分層培訓，盡可能采取多種方式以滿足不同地區(qū)、不同學校、不同層面的教師需要。建立適合各地區(qū)實際情況的中小學教師信息技術培訓目標和培訓內(nèi)容，以及培訓方案建立合理的評估制度，制作適合各地區(qū)實際情況的中小學教師信息技術培訓的評價指標體系。采取校本培訓、校本專題受訓、集中面授、講座、教法研討、案例分析、問題討論、在線網(wǎng)絡教研、行動研究、教學反思、教學觀摩等多種模式對中小學教師進行培訓，努力提高培訓的實效性。

民族地區(qū)中小學信息技術教師的培訓應因地制宜、制定培訓目標和培訓內(nèi)容，建立合理的監(jiān)督機制、評估制度、評價指標體系、充分利用多種渠道、采取多種形式對中小學信息技術教師進行培訓、注重實效的原則，按需培訓，學以致用，努力提高培訓的針對性和實效性。

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