如何在生物教學中培養學生自主合作探究能力

鄭春艷

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0192-01 在初中生物學習中，較多學生缺乏學習生物的熱情，他們被動地接受知識，缺乏探究新知識的能力。自主探究性學習主要是指培養具有獨立學習能力、適應社會發展的學習者。那么，如何培養學生自主合作探究的能力呢？

一、作好課堂教學設計，為培養學生自主學習作準備

在教學過程中要培養學生主動學習，不要一味使學生被動接受，不要把學生視作被動接受知識的容器。教師要善于組織學生的學習，善于使他們的外來性動機向內在性動機轉化。那就是要善于利用教材、教法，使學生對所學的東西產生興趣，從而形成學生對知識的"內在誘因"，使學生飽嘗學習成果的甜味，以構成他們自我強化的能力。因而在教學中，首先要做好教學設計，把握教學大綱和教材，使教師通過知識的了解，明晰、系統地把握教學尺度。這樣才能使自己在教學中做到游刃有余。

二、與學生一起合作學習

合作學習有利于激發學生學習生物的興趣，培養主動參與意識，突出學生的主體地位，建立學習的自信心；合作學習還能激發學生學習的動力，能讓學生真正感受到合作的快樂。所以教師應努力培養學生的合作意識和合作能力，讓他們從小就學會合作、交流和溝通。為此，我們通過集體備課，要編制出適合教材的內容，適合學生實際水平的學案。如“制作洋蔥表皮臨時裝片”一課，先讓學生根據學案預習制作臨時裝片的步驟，讓每個小組帶著問題參與到制作過程中，并讓小組合作交流，找出解決問題的思路。充分了解學生的心聲，及時摸清實驗中注意的事項。這樣在課堂上就會做到有的放矢，減少無效勞動。參與到學生當中，成為他們的學習伙伴。

三、為學生創造良好的學習環境

要發揮學生自主合作探究的能力，就要為學生創造良好的學習環境。一方面在實驗室里營造濃厚的生物氛圍。學校的生物實驗室擺放著各種標本、器具和模型，陳列著學生收集的生物圖片，窗臺上擺放著學生養的花卉、金魚等。這樣，學生一走進實驗室，就會感到進入一個奇妙的生物世界，無形中提高探究生物奧秘的興趣。另一方面建設了生物興趣小組的樂園。生物教材中很多探究實驗在這里完成，例如《基因的顯性和隱性》一節，理論性和實踐性都比較強，照本宣科講解學生難以接受，讓興趣小組的學生在生物園里種植黃色玉米和紅色玉米，得到雜交后代，從而理解基因的顯性和隱性性狀。講授時由課內移到課外，實現了理論和實踐的有機統一，收到了事半功倍的效果。

四、精心指導學生的學習活動

自主合作探究學習要求教師不是把現成的答案告訴學生，而是讓學生在學習過程中自己發現問題、解決問題，教師適時點撥。我對教材的試驗、模型構建、資料分析、技能訓練、探究活動等有關內容都設有學生未知的問題，這樣才能做到真正地探究，有利于體現民主的師生關系和求真求實的氛圍。例如探究“光對鼠婦生活的影響”，通過做對照試驗，讓學生動手嘗試，自主去發現光對鼠婦生活有怎樣的影響。教師適時點撥，學生在試驗成功和失敗之中發現問題，積極主動地建構自身知識，提高了解決問題的能力。

五、充分發揮生物學實驗探究功能，培養學生主動探究的精神

新課程改革的實驗教學是以學生的自主活動為主要方式，把生物學學習的主動權交給學生，強調以學生為中心，鼓勵每個學生積極參與教學活動，以其獲得知識信息和掌握實驗操作與技能技巧為目的的“主體”作用，使學生學有所得、練有所獲。充分發揮生物學實驗的探究功能，能極大程度地調動學生的學習主動性。學生有了學習的主動性，自然而然就會產生強烈的探究欲望；有了探究的欲望，就有了探究的動力，就會在探究過程中不斷發現問題，提出問題，促使學生自動地調整或重新設計實驗方案，使探究過程不斷趨向合理。此過程會使學生充分體驗到探究性實驗的魅力。

自主合作探究學習以學生作為學習的主體，通過學生獨立的觀察、模仿、嘗試、探索、實踐、創造等方法來實現學習目標。教師必須明確：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。”在這種教學模式下，培養學生對開放教育下的自主合作探究學習能力就顯得特別重要。有效的自主合作探究學習，還能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新課程環境下，必須積極創建適合學生合作學習的環境，時刻把握以學生發展為本這條主線，這樣我們的課堂教學才能煥發出生命活力。

參考文獻：

[1]《新課程下課堂教學技能的創新與發展》歐陽芬黃小華主編

[2]《教師教育觀念深度轉型：由認識走向行動》 韓立福主編