如何讓英語教學融入生活

王麗嫻

從大量的事實調查中反映出這樣一個現實：盡管經過多年英語課堂上的學習，學生學得很苦，但收獲很少，他們對英語課缺乏興趣，甚至厭倦。究其原因就是我們的英語課堂教學在整體上缺乏現實感和生活感，以致失去了應有的活力。面對英語教學的這種現狀，基礎教育課程改革啟動了，新課程提出：教學過程是學生學習體驗和探究創新的過程，它應走進生活，體現火熱的當代社會生活。這是當前基礎教育課程改革的一個熱點和亮點：把狹窄的課堂教學變為融入生活的生活化教學，教育只有通過生活才能發出力量，成為真正的教育。

一、結合英語信息，捕捉生活中的教育契機

美國教育家畢特？科勒涅斯指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課程的范圍。”英語作為一種交流工具，它的作用越來越為我們所重視。特別是我們現在所采用的牛津小學英語，它的教學內容及設計都來源于學生的生活實際，我們教師就更應抓住這一特點，努力創造生活化的教學氛圍，尋找生活中英語素材，讓學生在潛移默化中受到影響，更好的把知識用到生活中去。

二、剪輯生活縮影，提升語言生命力

英語的學習，主要在于吸收、積累和習得語言、積淀語感，從而形成理解和運用語言文字的能力。語言習得有兩個心理學前提：一個是主體的親歷性，學生主體必須真實參與言語過程；一個是環境的“真實性”，即為主體的“真實的”言語活動提供同樣“真實的”言語環境。因此，為了切實提高英語課堂教學的效率，變知識型課堂為語言型課堂，就要在英語課堂中設法營造“真實的”、“生活化”的語言環境。所謂“生活化”，不是要把英語課堂搬到社會，而是把某些生活縮影“引入”課堂，從而實現課堂內與課堂外的溝通，變課堂為言語交際的場景和處所。我把這些“生活縮影”可分為兩種，一種是“事件性生活縮影”，一種是“功能性生活縮影”。

1.引入“事件性生活縮影”，身臨其境。所謂“事件性生活縮影”，就是直接將社會生活發生的事件與英語課堂聯系起來，英語課堂教學成為生活環境系統的一個組成部分，從而賦予英語課堂教學以社會生活真實環境的性質。這樣生活化的教學環境設計，使英語課堂教學具有了真實的語言交際性質，其效果不僅是激發學生的學習興趣，活躍教學氣氛，更主要的是它能夠使學生產生真實的“語言體驗”，這種“語言體驗”是培養學生英語能力、提高學生交際能力的切實途徑。

2.引入“功能性生活縮影”，活學活用。所謂“功能性生活縮影”，就是根據語言交際的功能要求，轉變課堂教學的功能性質，使英語課堂交際變成語言交際，從而創造出一種語言交際環境。也就是給學生所營造一個生活化的氛圍，讓學生沉浸于其中，具體的操作是：教師創設一種交際情景，這種創設當然具有“虛擬性”，但這種“虛擬”的交際情景所規定、要求的“角色”卻是真實的，因為學生面臨著為自己信息增殖的“任務”，學生在這種虛擬的情景中同樣能獲得語言交際的能力。把真實情景搬進課堂，如道歉、問候、看病、購物等，讓學生在模擬的生活情景中去學，去練，去運用所學語言功能做不同的事。這樣符合語言學習規律，有利于學生的記憶與創新，確保教學效果的鞏固和提高。為了在學習內容與學生生活體驗間建立聯系，使新學內容能較快地納入學生原有的認知結構，達到真正理解，我們老師要根據各階段課堂教學實際設計各種類型的課堂活動，把話題、功能、結構和任務結合在一起，進行“功能性生活縮影”的引入，開展生活為中心的交際活動。

三、回歸生活，實現英語價值

“回歸生活”—新課程的生長點。杜威說：“教育即生活。”陶行知說：“生活即教育。”為“生活而教育”，生活是教育的中心，因而教育不能脫離生活。以往的小學英語中，教師非常重視語言知識的教學，而很少關注這些語言知識和現實生活的聯系。學生學會了英語語言知識，卻不會解決與之相關的實際問題，造成了知識學習與知識運用的脫節。《英語課程標準》明確規定：要重視從學生的日常生活出發，培養學生的實際運用語言的能力。

1.巧設體驗性活動，在實踐中回歸。語言是人類交際工具，學習語言的最終目的是運用所學的語言進行交際。作為一名小學英語教師就應該設法在課堂有限的時間和空間范圍內，充分利用教學媒體和生動活潑的教學方法給學生營造一個全方位的運用語言的環境，使學生能在一個模擬的、有控制的、真實的語境中體驗語言知識，掌握語言知識，從而提高運用語言的能力。正如瑞士教育家裴斯泰洛齊所說的：必須將學生從課堂中所學到的感覺和印象轉化為學生自己的觀念才能表現出來。實踐證明：學生的學習不僅要用腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用手操作，即通過學生自己的親身體驗和真實感悟來掌握所學內容。這種學習活動，不僅激活了學生認知上的知識，更重要的是激活了學生全面的身心參與。

2.以作業為橋梁，在練習中回歸。我們教師在設計課外作業時要做到有趣性、實用性、創造性，這樣不但使語言學以至用，培養了學生的創新能力，并且能使學生走出學校，走向社會，走進生活，有利于學生素質的全面發展。