指導型聽評課之我見

宋曉玲

聽評課是提高教師教學水平、促進教師專業化發展的重要手段之一，也是了解每一位教師的教學情況的有效途徑。在教育教學中是一項不可或缺的環節。在工作中我對該教學活動有些粗淺的認識如下。

一、如何聽課

（一）聽課前的準備工作。聽課前要了解自己聽的課型并對其進行定位：

1.公開課、展示課、觀摩課、賽課。由于這類課內容往往不是保密的，聽課者應該做一個有心人，通過各種途徑，了解師情、學情和生情。認真思考：聽課的關注點，自己在教學中存在的疑惑授課者如何處理，針對今天的課將給執教者提供什么幫助等。

2.常態課。該類課最真實，最樸實，最能反映做課老師和學生的實際情況。既然是常態課，聽課者就要抱常態心理走進課堂，以常態去對待做課者。

3.各級檢查聽課。聽課者往往具有一定的權威，這是老師們所害怕的。作為權威，最重要的準備是，要把愛心準備充足，以寬容的心態公平對待執教者。

（二）聽課的指導思想

聽課既要看教師的教，又要看學生的學，同時要進行適當的筆錄。首先要確立一個指導思想，體現在三方面，一是促進學生的發展。二是促進教師成長。三是以學論教，以學生的學來評價教師的教。

（三）聽課的三個觀察維度

維度一：觀察學生。如：學生課前準備了什么，準備習慣怎么樣？有多少學生能傾聽老師的講課、傾聽同學的發言，能傾聽多長時間？學生有哪些互動行為，互動習慣怎么樣？學生參與課堂活動的人數、時間、質量如何，出現了怎樣的情感行為？

維度二：觀察教師。如：上課內容結合教材處理得是否合理，是否凸顯了學科特點？預設的學習目標是否適合該班學生？圍繞教學目標展開的環節是否面向全體學生？如何處理來自學生或情景的突發事件，效果怎么樣？課堂上提問的對象、次數、認知難度、候答時間怎樣，是否有效？檢測學習目標所采用的主要評價方式是什么，是否關注在教學過程中獲取相關的評價信息等。

維度三：觀察課堂文化。如：怎樣指導學生開展獨立思考，怎樣對待或處理學生思考中的錯誤？課堂話語是怎么樣的？師生行為、生生關系、課堂氣氛怎樣？課堂生成了哪些資源，教師是如何處理的？是否關注不同學生的需求，特殊學生的學習是否得到關注等。

二、如何評課

美國著名的教育評價學者斯皮爾伯格就教育評價說過一句非常精典的話：評價的目的不是為了證明，而是為了改進。以改進為目的的評課提供有價值的建議，我認為評課需把握四個原則和四個維度

（一）評課的四個原則：

原則一：客觀性原則。評課要實事求是，客觀公正。

原則二：激勵性原則。評課的最終目的是要激勵執教者盡快成長，成為學校的中堅力量，故評課要從調動教師教學的積極性、主動性和創造性出發，要善于發現教師教學過程的閃光點，理論上給予指導，方法上給予點撥，過程上給予反饋，使執教者得到啟發，受到教益。

原則三：可接受性原則。評課也要講究藝術、把握心理學理論、掌握談話的策略。不以成敗論英雄，要從幫助、教育、促進的角度去考慮。對教學中存在的問題或不足之處，要以虛心的態度、商量的口氣與執教者共同分析研討，善意地提出自己的建議或希望。同時，還要善于傾聽執教者的自評，以體現對執教者的尊重。評語的使用最好選老師們易于接受的。例如，提建議時多用：如果能、還可以、最好能、……就更好、可適當的……等詞語。

原則四：教評相長的原則。幫助執教者分析成功的經驗和失敗的原因，提出具有可操作性的改進措施，讓執教者感到沒有最好，只有更好，執教者才會想方設法提高執教水平。

（二）評課的四個維度

維度一：評教師。教師是否體現了新課程理念，是否面向全體學生，是否對該堂課的教學目標準確定位，教學流程是否符合學生實際，各環節過渡是否自然，教學手段是否合適，時間安排是否合理，板書呈現的方式是否有助于形成課堂的知識鏈或知識網，是否展現了自己的風格等。

維度二：評學生。學生是學習的主體，是全部教學活動的出發點和歸宿。因此，學生的學習活動是評課的一個重心。

維度三：評師生。師生在整個教與學的活動過程中，互動的氛圍、程度、通過互動是否達到預定的學習目標，學習活動中老師對學生的幫助、評價如何等。

維度四：評自己。評自己帶來的問題或困惑解決是否得到解決，是否看到了自己最想關注的東西。結合自己的思考和實際教學談談如何上好該堂課。