“學案導學”教學模式下中學生英語自主學習能力的培養

呂娜 王洋

摘 要 “學案導學”教學模式的推廣和實踐對學習者的自主學習能力提出了更高的要求，因此培養學生的學習自主性顯得極為重要。本文闡述了“學案導學”教學模式在中學英語教學中的實施過程，并從自主學習的三個主要成分出發，探索“學案導學”教學模式下培養中學生英語自主學習能力的有效途徑。

關鍵詞 “學案導學”教學模式 培養 自主學習能力

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 理論背景

自主學習是伴隨著認知心理學和人本主義心理學的興起與發展而產生的一種全新的學習理論。這一現代學習理念自20世紀80年代初由Henri Holec引入外語教學以來，一直受到國內外的高度重視，許多學者投身于該領域的研究并在理論和實踐兩方面取得了卓越的成果（劉向紅，2010：6）。Holec（1981）認為自主是指“the ability to take charge of ones own learning”。美國著名學者Zimmerman教授指出，自主學習就是“自主的學生以對學習效率和學習技巧的反饋為基礎，選擇和運用自主學習策略，以獲得渴望的學習結果”。目前，自主學習尚無固定的定義，但其核心都強調學生對學習的自我管理能力。

我國學者張彥君（2004）結合國內外的相關研究，將涉及外語自主學習的主要成分歸納為：態度（Attitude）、能力（Capacity）和環境（Environment）（劉向紅，2010：16）。張殿玉（2005）把外語自主學習定義為，學習者內部、外部環境協調統一的結果。其中內部環境是學習者的學習態度和個人能力，而外部環境則是指教師、教學設施等教學環境，后者對前者其促進作用，是實現自主學習的物質基礎和先決條件。

2 “學案導學”教學模式在中學英語教學中的有效實施

“學案導學”教學模式是一種新型的教學模式，它不同于“滿堂灌”的教學方式，不再讓學生被動地聽課，而是主動參與到教學活動中，這不僅提高了學生學習的積極性，也激發了學生的求知欲。這種教學模式充分體現了教師主導作用和學生主體作用的和諧統一，有利于培養學生的自主學習能力，創造高效課堂。

“學案導學”教學過程大體分四步進行。第一步，教師集體備課，分析教材，設計學案。據了解，一方面，為了更加透徹和深入地了解英語教材；另一方面，為了合理優化和分配教師資源，大多數中學都采取英語教研組集體備課的方式來設計學案。英語教師從教學大綱出發，緊扣教材，發掘新舊知識間的內在聯系，突出重點和難點，從而使知識能夠系統化、條理化，使學案的設計有層次性，循序漸進，培養學生深入思考的能力，最大程度地調動學生學習的積極性。

第二步，學生課前自主學習，完成學案。教師會將設計好的學案在講授新課之前發給學生，讓學生了解學習內容，帶著疑問預習新課，培養學生的自主學習意識。課前的自主學習關乎教學目標是否能夠實現，是該教學模式的重要環節，因此培養學生自主學習能力顯得尤為重要。第三步，師生課上討論答疑。在學生自主學習并完成學案的基礎上，教師在課堂上對簡單的內容一帶而過，而針對重點和難點內容，和學生們展開討論，交流意見，再深入講解學生不懂的知識點，提高課堂效率，培養學生思維能力。第四步，鞏固知識點。教師根據學生對課本內容的掌握情況，有梯度地設計練習題，及時反饋問題，調整教學設計、教學進度等。

為了保證“學案導學”教學模式在中學英語教學中的有效實施，提高學生課前自主學習能力是成敗的關鍵。因此，引導和培養學生自主學習意識，提高自主學習能力的重要性是毋庸置疑的。

3 培養中學生英語自主學習能力的有效途徑

（1）積極的學習態度。有一位哲人曾經說過“態度決定一切”，它對某一目標的實現極為重要，因此學習者應該對自己的學習任務采取積極向上的學習態度。在外語學習中有兩種態度是非常重要的：其一是學習者對自己在學習過程中所扮演的角色所持有的態度；其二是學習者對自己作為學習者的能力所持有的態度（Wenden，1998）。如果學生認為自己在英語課堂上只是一名“聽眾”，而忽略了自身的主體地位，甚至對英語學習有強烈的抵觸心理，那么他的英語學習就是失敗的。所以，積極的學習態度可以幫助學習者增強學習動機，提高學習積極性和主動性；而相反，消極的學習態度則會削弱學習動機，不利于學習的成功。（2）有效的學習策略。英語學習策略的運用是學習者自主學習能力的一個重要標志，恰當合理地使用策略無疑是可以提高學習者的自主學習能力，提高學習效率（施曉偉，2010）。文秋芳教授也指出學習策略不但是可以培訓，而且要長期堅持下去，使它成為外語教學課程的一個組成部分，教師應在課堂教學中向學生滲透有關英語學習的相關策略。英語學習策略的運用關系到如何學習語言的每一個細節，體現在掌握每一種語言技能的全過程。因此英語學習策略的培養是必要的，它可以更好地引導學生在自主學習環境下通過恰當地使用學習策略來提高學習效率。（3）自主的學習環境。自主學習是一個完整的體系，多種因素相互制約，共同構成自主學習環境。它不同于自學，完全忽略教師指導和學校教育的因素。“學案導學”教學模式的推廣實施，恰好為學生提供了這樣的一個環境，它不僅有教師的引導，還為學生提供了大量的機會去鍛煉自我負責學習的能力。

4 結語

“學案導學”教學模式提升了學生的主體地位，體現了教與學的和諧統一。隨著該教學模式在中學課堂的推廣和實施，培養學習者自主學習意識，提高自主學習能力的話題越來越受到關注。中學生處于承前啟后的關鍵時期，良好學習習慣的養成為其今后的學習生涯有著深遠的影響。關于如何培養學生自主學習能力，更好地提高學習效率，實現學習目標，仍然需要學者們不斷地探索和研究。

參考文獻

[1] Holec，H.1981.Autonomy and Foreign Language Learning.Oxford：Pergamon Press.

[2] Wenden A.1998.Learner Strategies for Learner Autonomy[M].London：Prentice Hall.

[3] 劉向紅.大學英語自主學習理論研究與實踐[M].西北工業大學出版社，2010.

[4] 楊慧中.高中生英語自主學習能力培養[D].上海師范大學，2008.

[5] 張殿玉.英語學習策略與自主學習[J].外語教學，2005（1）.