圖式理論在大學英語寫作教學中的應用

蒲媛 楊園 王佳

摘 要 本文主要探討了圖式理論在寫作教學中的應用，著重從內容圖式和形式圖式兩方面分析如何提高寫作教學，以及在教學中如何激活已有圖式和構建新的圖式。

關鍵詞 圖式理論 大學英語 寫作教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 當前現狀

英語寫作是話語輸出的一種技能，從某種程度上反映了學生的語言表達能力和思維組織能力。在許多能力考試中，尤其是大學英語CET-4和CET-6中，寫作占30%比重，可見寫作歷來被廣泛地看成是一項重要技能。然而目前大多數教師的教學模式仍是教師讀范文，講解文中好詞、好句的用法，然后學生被動地模仿，課后教師對學生作文進行語法上的修改。這種做法僅僅停留在語法層面，忽視了寫作內容和語篇結構的改善，往往讓學生感到課堂無趣，寫作水平難以改善。因此，本文試圖將圖式理論運用到大學英語寫作教學中，從而改善當前寫作教學費時費力低效的現狀，確保英語寫作教學質量的提高。

2 理論依據

圖式論（Schema theory）于1781年康德提出。20世紀30年代心理學家Barlette圖式理論在記憶和知識構建中的應用進一步拓展了圖式理論。70年代后，該理論被廣泛地運用到外語教學中分析學習者的心理過程。魯梅爾哈特認為大腦中存儲的 “圖式”可分為內容圖式和形式圖式兩大類。內容圖式包括語言文化知識、語用知識和事件的相關背景知識，如高考改革、環境污染、感恩節的由來等；而形式圖式包括文字符號、語音、詞匯、句法、語義結構、語篇結構等方面的知識，如記敘文、議論文、報刊文獻不同體裁組織結構的差異。英語學習首先要有大量輸入儲存在大腦中（圖式），它是認知的基礎，當新輸入的信息剛好與儲存在頭腦中的圖式相匹配時，就產生了搜索、接受、理解、重建，最后以文字或話語的方式輸出。可見圖式理論強調人們當前的認知活動大大地受到已有知識及知識結構的影響。實際上，寫作過程就是構建語篇圖式的認知活動。換句話說，寫作過程就是大腦中儲存的知識知識即圖式與新輸入的語言、語篇等信息相互作用、相互匹配的認知活動。寫作教學就是要不斷激活學習者頭腦中已有的圖式，并加以充實，形成新的圖式。

3 圖式理論在大學英語寫作教學中的應用

3.1 豐富內容圖式

有效的寫作離不開大量的閱讀。許多認知心理學家都認為，閱讀是一個有意識的主動提取信息，構建重組圖式的思維過程。因此，在課堂上教師要布置任務要求學生多讀多看多查閱相關話題信息，通過課堂上不斷提問，從而刺激學生擴大詞匯量、增強語感，掌握遣詞造句的方法和謀篇布局的技巧，獲得一定量的語言知識與相關背景知識，以便在寫作中能快速提取，確保寫作的有效性與準確性。在大學英語《新視野》讀寫教程中涉及各種話題，文中也涉及許多文化背景知識，學生不僅要學習詞匯、語法知識，更要讓學生課前查閱相關話題，通過課堂討論、寫作、寫日記等多種活動進行中西方文化的比較，幫助學生培養文化敏感性，從而更好地積累背景文化知識，建立新的圖式并儲存到長期記憶中。同時《新視野》聽說教程每個單元剛好與讀寫教程內容一一對應，如第四單元：How to Make a Good Impression（讀寫教程）中介紹了關于怎樣給別人留下好印象的方法；而在聽說教程第四單元Making a Good Impression著重介紹了在應聘中我們應該怎樣做才能給面試官留下好的印象，都屬于同一話題。因此，在上完一單元后再讓學生做相關聽說練習，一方面使學生更進一步鞏固讀寫內容，另一方面又構建了新的圖式，當學生在以后寫作中遇到類似話題時就能很好地表達自己的思想了。

3.2 構建形式圖式

按照Krashen的“i+1”的輸入假設，當有了足夠的“輸入”就會出現較好的“輸出”。因此，在閱讀教學中教師要引導學生從整體上剖析文章結構，引導學生構建形式圖式。然而當前不少教師在閱讀教學中往往是重語法輕篇章教學，忽視文章整體結構，沒能很好地幫助學生分析段落層次及其交際目的。所以在教學中教師要向學生介紹不同體裁的文章結構和謀篇策略，使學生在寫不同文體時能信手拈來。四六級考試中大部分寫作為議論文，主要是針對某一話題進行論證，論證的方式主要有歸納法和演繹法，邏輯性強從而使讀者信服。只有掌握了不同體裁的特點，才能更好地進行寫作訓練。

3.3 激活圖式

通過大量的閱讀教學，學生已構建好了一定的內容圖式和形式圖式，那么怎樣在課堂中激活已有圖式并創建新的圖式顯得尤為重要。在開始寫作前，可通過小組brainstorm方式激活學生已有圖式，即在確定文章體裁和結構后，選定相關的詞、短語和句子結構，互相交流，匯集觀點，然后由老師引導學生對大量的信息進行歸類，或積極或消極、或原因或結果、或主題句或論據等。學生只有具備足夠的材料寫提綱時得才會得心應手。比如在上完第四單元后老師可順勢布置一篇文章How to Succeed in a Job Interview，由于讀寫聽說教程中已談及大量有關信息，學生在提筆寫該篇文章時也克服了寫作的恐懼。同時教師在授課中應向學生傳授新的圖式，讓學生了解中英文寫作的差異，如漢語寫作往往先說相關問題，陳述觀點時通常委婉曲折，而英語則偏重開門見山，直接展開論述，把原因和過程一一道來。只有當學生具備了這些中英語篇知識的圖式后，才能在英文寫作的過程中，克服漢語寫作模式的負面影響，寫出地道的英語篇章。

3.4 連句成段，連段成篇

在激烈的討論后，學生對所給話題基本有了全面較深的認識。這時教師需進一步要求學生將觀點分類，并能合理運用銜接詞使文章脈絡清晰、連貫一致。寫作過程中老師要鼓勵學生不怕犯錯，多用高級詞匯和優美的句式，訓練學生寫長句寫好句。這樣，呈現的文章內容才更豐富，篇章結構也更有層次。

3.5 小組互評，共同進步

過去常常是一個老師要花大量時間改幾個班的作文，這種情況不僅工作量大，而且還得不到及時反饋，效果往往不盡人意。 評價可采取師生共評。課堂上分小組學生互評，讓學生自己選出優秀的作文，最后老師要把文章中學生常見的錯誤加以記錄并歸類，課堂及時評講并分析班上優秀作文。在評價過程中，著眼點不要僅僅放在單詞、語法上，而要從文章整體結構出發，同時老師要多鼓勵學生，寫作中出現錯誤時要多寬容，而不是一味地指責。

4 結語

寫作是英語學習中不可缺少的一部分，圖式理論的運用在很大程度上提高了寫作的系統性和規范性。大量實踐已證明，如果在大學英語寫作教學中，教師采用圖式方法并能不斷激活學生已有圖式并幫助學生構建新的圖式，就能有效地提高寫作教學質量。隨著當前理論研究的不斷深入和發展，過去把寫作看成單一的封閉教學活動實在是有弊而無益。因此，廣大教師要順應時代發展，保持寫作教學的開放性，結合相關理論，更好地指導寫作教學實踐。

參考文獻

[1] Patricia L. Carrell and Joan C. Eisterhold：“Schema Theory and ESL Reading Pedagogy”in TESOLQuarterly Vol.17，No.4，December，1983.

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[3] 王初明.應用心理語言學[M].長沙：湖南教育出版社，1998.