小學語文低年級小組合作能力的培養

楊春暉

根據課改精神，我校提出了生命教育，在這一輪的改革實踐中小組合作這種形式被同事們加以不同的演繹，都取得良好的教學效果，而我所帶領的班級正處于一年級起步階段，如何在他們身上體現小組合作既是一道難關，也是一種希望。以往我看到過的小組合作運用通常出現在閱讀教學中對于課文的理解環節中，可是低年級教學以識字、寫字、朗讀為主，怎么開展小組合作呢？

一、小組人員安排

根據學生學習能力情況進行小組人員安排，每組4人，按綜合素質高低組內排序，學習能力強的學生擔任1號即組長，這樣的孩子具有接受知識快，思維敏捷，會組織帶動，語言表達能力強等多方面素質，通過他的行為鼓勵、帶動2.3號同學學習，起到示范帶頭作用，4號同學在觀察、聆聽三名同學的基礎上開展學習，能夠降低學習難度、多次呈現所學知識，無形中相當于有三位老師帶領他學習。既然能力強的孩子不會無事可做，又讓能力弱的孩子得到幫助，不掉隊。

二、詳細指導合作方法

選擇合作的學習內容要具有可操作性，更重要的是對于合作方法的有效指導。合作過程中的順序、方式指導必不可少，甚至合作中的眼神、學具使用、手勢、站姿、小組長的提示語等等都要有詳細地介紹指導。這樣做不是讓孩子成為提線木偶，而是提高合作的有效性。在指導中一定要讓孩子明確為什么這么拿書、這么做手勢，對于有自己好的方式方法的同學要多加表揚，避免同學們形成復制現象發生。

例如一年級拼音教學，小組長引入合作：現在我們開始拼讀練習，我先來，【將書平放在小組桌子中央，便于組員觀察，左手食指指著字母下方，不讓手遮擋住同學視線，每拼讀一個小組成員用對錯表達判讀，避免有人溜號?！孔x完后主動提出：請大家簡短評價?！纠蠋熤笇陌l言的正誤、聲音的大小、清晰程度、拼讀速度、合理停頓等方面進行評價】組長按順序點名練習：誰誰你來讀?；蛘呓M員按順序自己介紹：下面我來讀。雖然是簡短的語句【我來讀，請評價?！繀s能讓孩子們明確合作順序、合作環節鏈接，保證整個合作過程中的環環相扣。最后合作完畢，組員坐好，由組長向老師匯報小組學習效果【我們組誰和誰朗讀全部正確、朗讀速度快?！?/p>

這些看似簡單的學習內容、合作方式、語言表達、姿勢動作，要向讓孩子們熟練掌握卻需要幾周的實踐來消化理解、熟練應用。畢竟課堂時間只有40分鐘，類似這樣的合作方式能過讓全體同學在單位時間內得到充分的調動，相當于用四個人發言的時間，讓全班同學都得到發言的機會。

三、嘗試不同環節中的運用

在生字拼讀、字形識記、檢查中；在生詞朗讀中；在課文分段、數句子、朗讀中；在詞語聽寫中；在練習題批閱中都可以嘗試這樣的合作方式，尤其在生字拼讀、課文朗讀、基礎知識檢查中大量運用這樣的合作方式，

1.生字拼讀。隨著年級的提高忽略了拼音的鞏固，甚至到六年級總復習時，很多孩子拼音掌握的還不如一年級學生，所以我在教學中一直注重此項訓練，哪怕一年級拼音掌握的很不好的同學，在這樣長期的訓練中拼音達到日復一日的鞏固。

2.課文朗讀。不論低年級的朗讀教學，還是高年級的閱讀教學，朗讀訓練是必不可少的環節，往往高年級文章篇幅長，理解難度加大，更需要熟練朗讀，正所謂“書讀百遍，其義自見”。針對本學區孩子自身特點及家庭情況，學生的朗讀反饋不理想，很多孩子懶于讀熟課文、家長疏于監督、老師檢查時間有限，導致孩子們在理解、交流、討論之前對于課文還很生疏，不利于教學的開展。因此從二年級開始，我把組內計時朗讀加入小組合作中，利用人手一塊電子手表中的秒表功能，幫助學生提高朗讀速度，只有熟練的朗讀，才能到達合理的朗讀時間，一段實踐下來，學生的朗讀水平讓我欣喜不已，孩子們的潛力真是無限大??！

3.閱讀理解。隨著實踐的深入，孩子們具有了良好的合作能力，尤其是各個小組長進步很大，每次聽到他們完整、清晰、條理的回答，都讓我更加堅定了將小組合作不斷完善的信心。我開始嘗試將小組合作從基礎的內容轉入課文閱讀理解環節，讓我印象最深的是二年級下學期長春版教材的一篇課文《報酬》，課文結尾處說：我才知道，那年夏天，巴羅先生讓我讀書，實在是付給了我最高的報酬。我讓孩子們根據課題提出認為有價值的問題。根據他們提出的問題展開學習，從中我選擇了一個重點問題開展小組合作：為什么用最高來評價巴羅先生給我的報酬？在討論之前，我提示同學們理由有很多很多，他們不相信，我提議：運用小組合作的力量，比一比哪個組找到的依據更多？同學們興奮地加入了討論中，隨著匯報的開始，全班九個小組居然找到了十條理由來說明這確實是最高的報酬。

經歷了由易到難的過渡，孩子們明白了什么是小組合作，掌握了小組合作的方法，才能將小組合作進行地有聲有色，讓孩子成為學習的主人，體會學習的樂趣。