淺談美術教學中的評價多元化

王曉娜

【中圖分類號】G623.75 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0232-02 隨著教育深化改革新課程的推進，以往傳統的美術評價在美術教學中已不適應現代的美術教育。許多學生對于老師呆板籠統的“優、良、合格”評價絲毫沒有感覺，或者會影響到學生的學習積極性，他們更期望得到老師的個性化點評及對自己的認同。一些教師認為美術教學評價就是教師評價，課堂上，學生作業剛完成，教師就憑主觀意識給出一個等級，評上好的固然高興，但不知好在哪里，評上差的心里難過，也不知差在何處……導致學生未能及時掌握學習信息，抑制了學生的美術學習積極性，長此以往，則造成迷惑厭學情緒。那么怎樣才能讓學生在評價中得到激勵，真正使學生愿學、愛學、想學、學得好。

一、教學思想的轉變

思想是行動的指南，在傳統的教學模式下，我們經常把自己放在至高無上的主導核心位置上，教師的權威性的“神圣”不容置疑，而把學生視為知識的被動接受者，是灌輸的對象，在這種思想的支配下，教學評價的主要對象是教師，評價的內容都是圍繞教師的“教”展開的。而這恰恰違背了“以學生發展為本”的現代教育理念。新的教學評價的主要對象是學生，當然也對教師進行評價，但評價的出發點從教變成是否有利于學生的學，是否為學生創沒有利于學習的環境及是否能引導學生自主地學習。評價的標準也從知識轉向了能力——學生自主學習的能力，教師已經從中心主導地位轉變到了學生美術學習的幫助者、促進者和引導者，成為學生學習的伙伴，作為教師必須改變以往舊的思想理念，要自我審視；看自己是否為學生創設了一個有利于學習提高的情境；是否能激發學生的學習動機、主動精神，并使其保持學習興趣；以及是否能引導學生加深對基本理論和概念的理解等，至于一些表面形式的東西真的需要徹底摒棄了。

二、評價方式的轉變

隨著教學環境的變化。教學模式由以教為主轉變為以學為主。美術教學就應盡力使每個學生積極參與美術學習，并且促使每個學生在各自的基礎上獲得不同程度的發展，而不是制定一個所有學生必須達到的硬性發展標準，并用一種統一的尺度來衡量學生的發展水平。對學生美術行為的正確評價，應是從素質教育的內涵的情感、認知、操作、能力幾方面進行的綜合評價，應是貫穿教學總過程的評價；是師生互動、學生互動、從表象到內心的和諧的、深刻的體驗，要體現出它的科學化、全面化、多樣靈活的特點。所以我們可以把評價方式分成以下幾種：

（一）評價主體多元化。

在教學過程中除了教師可以對學生的作業給予適當的指導，并提出改進的意見。我們可以讓學生、家長參與到作業評價過程中。例如：在《我設計的服裝》這節課中我沒有按傳統的常規教學方法來進行教學。由于課程內容較多，需要老師和學生課前要做好大量的準備，為使學生能輕松接受，老師對教材進行了處理，設計了學生所能及的教學活動，其他都是讓學生自己依據自己的喜好采用剪貼、拼貼等形式來完成作業。教師只是抓住學生活動中情感和行為的細微變化適時點評，適度點撥，引導學生進行互相理解，互相欣賞，進行自評、互評。課后，我還讓學生將作品帶回家，請家長談談他們對作品的意見。這樣使學生的作品得到多方面的評價，減少了我們美術評價的盲目性、主觀性和隨意性，并提高了學生的參與積極性，提高美術教學質量。

（二）評價內容多元化。

我們在對學生的評價不僅僅只看學生的美術作業，而是應該從多方面進行評價。學生的自身素質是不一樣的，我們不能讓所有的學生都達到一個標準。因此我們要開辟更多元化的評價內容，例如進行情感態度價值觀評價，對學生的參與合作熱情、合作態度、取得的成果等方面進行評價。讓大多數學生體驗到成功的喜悅。

（三）評價激勵多元化。

為了更大的激發學生對美術的興趣，我們設計了多元化的評價激勵辦法。不光使用簡單的等級評價或是評語評價，而是不定時的進行評獎展覽激勵。我曾經專門利用一節課在每個班舉行評獎，按一等獎五分之一，二等獎三分之一，三等獎三分之一，余下的為四等獎，先給學生十分鐘作業整理的時間（二次作業），然后各人根據作業的實際水平，對照教師提出的相關等級標準，進行個人獲獎等級申報和作品展示，全班學生根據個人的審美判斷舉手表決。得票最多的獲獎，名額額滿為止。這是活動的第一步。第二步我們將各班獲一等獎的作業復印編號，展覽于學校櫥窗。同時也邀請相關老師共同參與評選。學生和老師拿著預先設計的選票，利用課余時間進行負責認真的評選。

活動讓更多的人了解了美術課堂教學的相關內容和效果，同時對四年級每個學生都是一個很大的促動，他們都想讓自己的習作能展示于全校師生面前。作業在十分鐘的整理中得到了以前一節課時間所未能達到的效果。

這樣常規的課堂教學活動在時間、空間和內容上得到了很大程度的拓展和延伸，教學效果增加了意想不到的附加值。學生學習的興趣得到了最大程度的提高，學習的興趣由四年級學生向各個年級學生進行輻射和傳播。最后我們用喜報的形式，還將獲獎情況向獲獎學生家長匯報。同時所有獲獎作品收藏于學校美術陳列室。學校向獲獎學生整頒發收藏證。整個活動的策劃與組織，始終讓四年級每一位學生充滿驚喜、期待；始終讓每一位學生有一種想獲得成功的愿望。教學在活動中得到了提升，效果是任何以前課堂教學所不能比擬的。這種活動式評價方式，看似不在課堂，卻對課堂教學產生深遠的影響，它產生的評價效果也是“長時有效”的。

通過使用多元化美術評價，我們發現學生作業興趣得到提高。作業的質量也大有提高，由此給課堂教學也帶來了旺盛的生命力和可喜的變化。作業激發了學生的熱情，擴展了學生的視野，豐富了學生的知識，培養了學生的合作精神和創新能力。

總之，教學評價在教學活動中的作用和地位越來越重要，我們一線的美術老師只有不斷探索，用智慧和機智大膽實踐，才能深刻領會新課標理念，做到既關注學生掌握美術知識、技能的情況，又重視對學生美術學習能力、學習態度、情感與價值觀等方面的評價；評價方式往往具有交互性和互補性，我們只有靈活的綜合使用，才能強化評價的診斷、發展功能及內在激勵作用，弱化評價的甄別與選拔功能，讓學校美術教學活動充滿活力，更有效。