拓展訓練與歷奇教育的區別與相同點

【摘要】拓展訓練一直以來都是大學體育教學中常用的一種教學方式，它主要是通過一系列的活動對團隊進行整合，同時發掘每一個人的最大潛力。歷奇教育是近十幾年來才引入我國的一種新的教育模式，其主要特點在于它是一種體驗式培訓，歷奇教育以其新穎獨特的內容和形式在較短的時間內在各個大學體育教育中呈現出強大的發展勢頭，獲得了眾多體育教師和學生的青睞和喜愛。本文主要闡述了拓展訓練和歷奇教育的理念，分析了拓展訓練與歷奇教育特點，以及兩者之間的區別和相同點，為大學體育教育的發展提供參考。

【關鍵詞】拓展訓練歷奇教育大學體育區別相同點

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0218-01 大學體育的教學目標是提高學生的身心健康和社會使用能力，提高學生的綜合素質。拓展訓練不僅具有體育活動的教育功能，同時還能夠從心理方面幫助學生樹立自信心，為學生未來適應社會奠定了基礎。歷奇教育是近年來才在國內發展起來的一種新型體育教育方式，并以其新穎獨特的內容和形式在較短的時間內獲得了迅猛的發展，打開了體育教育的市場。拓展訓練和歷奇教育這兩種教育方式應用于大學體育教學中具有一定的相同點，同時也有一定的區別。

1.拓展訓練和歷奇教育的理念概述

拓展訓練最初產生于現代西方國家的一種教育模式，然后隨著國際文化交流才傳入我國的。拓展訓練的主要活動表現形式是以身體活動作為載體，結合個人挑戰以及團隊學習或挑戰的組織形式來開展一系列游戲活動，通過這些游戲使學生在集體榮譽感的促進下形成團隊意識，并充分發掘每一個人的最大潛力。拓展教育的教育理念和教育功能具備類似傳統體育活動的教育功能，與大學體育教學目的是相符的，有利于大學生素質方面的整體提升。另外，拓展訓練不僅滿足了多元化的體育發展目標，還能從心理方面很好地幫助學生樹立健康的心理理念，為學生未來適應社會奠定了基礎，對于加強大學生的素質教育的體育教育來說具有很大的適用性。

歷奇教育是一種新型的體育教育模式，它屬于體驗式培訓中的一種形式，是在現代教育思想和管理理論的基礎上建立起來的，具有新穎獨特的形式和豐富的內容。其教育理念是由英國教育學者KurHahn在20世紀30年代創建并付諸教學實踐的，美國學者在20世紀60年代將其引入本國，并將其應用于教師的訓練中，其目的是為了改善美國的教育制度[1]。后來，隨著歷奇教育的發展，其教育思想和理念逐漸擴散和滲透到其他的領域中，并對各個領域的發展起到了積極的促進作用。一直到20世紀末，歷奇教育才傳入中國，最初它主要在企業中推廣使用，以達到提高員工素質，培養團隊精神等方面的目的。近年來，歷奇教育開始向大學體育教育伸出了橄欖枝，國內不少師范大學、體育大學以及科技大學等高校都開始在體育教學中應用歷奇教育。歷奇教育以其新穎的形式和豐富深刻的內容在培養學生的團隊意識、組織能力和創新能力，提升學生的自我表達能力、認知能力、人際交往能力，以及激發學生的學習熱情、豐富校園文化等方面都起到了重要的作用，另外，歷奇教育還能夠引導學生進行主動思考，從心理上幫助學生樹立正確的價值觀念，這對其以后的發展具有重要意義。歷奇教育在實施之后，在校內外都獲得了良好的評價，吸引了社會各界的關注，其中南方醫科大學的教務部門也對歷奇教育給予了高度的評價，認為歷奇教育理念應該在高校得到進一步的推廣。

2.拓展訓練與歷奇教育特點分析

江澤民同志曾指出，思想政治教育是各級各類學校教育的重中之重。要想實現素質教育，就要在不斷的增強學生的集體主義、愛國主義的同時，培養學生形成健康的體魄和良好的心理，這兩者缺一不可[2]。拓展訓練在其教學理念中融合了心理學、行為學、教育學以及管理學等多個學科的思想和內容，充分體現了現代社會對大學生體育教育的共同需求，總的來說，拓展訓練主要具有以下三個特點：（1）綜合性。拓展訓練的綜合性主要表現在它以體能活動為基礎，貫穿了意志活動、情感活動、交往活動以及認知活動等多種活動內容，使學生在強化身體素質的同時還能通過思考獲得一些感悟。（2）極限性。拓展訓練的每個項目都是由一定難度的，這種難度更多的不是表現在體能上，而是體現在心理考驗上，在這種情況下，學生就需要挑戰自己的極限，戰勝自己內心的不自信，最大限度的去完成任務，培養學生面對困難敢于挑戰的精神。（3）集體性和個性。拓展訓練主要采用的是團組活動，主要強調的是集體榮譽感和團隊協作能力，在這個過程中，作為集體中的一員，每一個人都應該充分展示自己的個性，使個人服從于集體，敢于為集體榮譽奮斗，為集體爭光。

而歷奇教育其主要特點就是歷奇，也就是我們所說的冒險，通過進入一些未知的處境，經歷一些新鮮的事情和具有一定技巧難度、陌生、新鮮、具有挑戰性的活動過程，并通過自己的努力克服心理障礙挑戰心理極限，實現自我提升的過程[3]。歷奇教育以“經歷有趣、體驗樂趣、引發志趣”作為基本理念，形式新穎、內容豐富，不僅有熱身游戲、有趣的討論以及激情話語等形式，同時還有針對性的歷奇體驗。在歷奇活動中，主要采用的是體驗式的方式，使學生以感受和體驗為基礎，對情感、態度以及價值觀等內在的思想進行強化和升華，通過這種形式的教育，學生能夠充分分享和展示觀點，在價值觀發生沖突的時候能夠識別觀點、確認觀點并提煉觀點，活動過程具有參與性、挑戰性以及刺激性，有更多的尊重過和選擇，更容易使學生達到高峰體驗，營造最佳的受教時刻，有效把握這個時機，對于提高教學價值具有重要意義[4]。

3.拓展訓練與歷奇教育的區別與相同點分析

拓展訓練和歷奇教育從目的上來說是相同的，兩者都是以增強學生體質鍛煉，促進學生心理健康，培養學生的團隊精神為最終目標的。從訓練設計上來說兩著也都是通過訓練達到一定的教學目的。從實現途徑上來說，兩者都是利用戶外活動的形式來實現的。其主要區別在于拓展訓練更加注重對學生的潛能的挖掘，而歷奇教育則更加注重學生的個人感受，并且歷奇教育還具有安全、經濟、可流動以及不受場地和天氣限制的優點[5]。

4.總結語

隨著社會的進步和時代的發展，人們對于大學生素質教育越來越重視，對大學生的要求也并不只限于對其知識水平的考察，而是將體育鍛煉也作為一個重點考察和內容。但是由于一直以來人們對于體育鍛煉方面的內容都持著忽略的態度，因此，現在學生的身體大多都表現為亞健康狀態。無論是拓展訓練還是歷奇教育，兩者都是通過戶外活動來進行具有一定目的的身體訓練和心理訓練，以達到促進學生身體素質提高和團隊協作能力形成的目的。歷奇教育在我國經歷了學習實踐階段、本土化階段、多遠運用階段以及資源整合階段等，雖然受到較多人的喜愛和追捧，但是它在我國的發展時間還比較短，至今還沒有建立完善的評估機制，同時也缺乏社會參與和監督。在以后的發展中，中國歷奇教育應該更加注重理論的創新、社會評估以及國際交流等方面的努力，為促進歷奇事業在我國大學體育教育中的深化和發展提供條件。

參考文獻：

[1]步寶珊.我國高校思政教育引入拓展訓練研究現狀概述[J]. 科技信息. 2010(22):73-74

[2]崔睿.簡論體驗式拓展訓練對應用型本科院校大學生綜合實踐能力提升的作用[J]. 皖西學院學報. 2013(04):105-106

[3]徐圣淇,王銀思.體驗式培訓與大學生綜合素質教育[J]. 中國科教創新導刊. 2013(14):98-99

[4]劉文才.歷奇教育對學生素質教育培養模式初探[J]. 廣東青年干部學院學報. 2010(01):78-79

[5]黃若林.歷奇教育在課堂教學導入中的“首因效應”[J]. 廣東青年干部學院學報. 2010(03) :83-84

作者簡介：

陳勇軍（1982-），男，廣東梅州人，東莞理工學院城市學院體育教學部，體育學講師，國家高級拓展培訓師，主要從事體育教學與訓練方法研究。