為學生插上一雙飛翔的翅膀

孔祥民

【中圖分類號】G635 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0217-01 初一新生入校一個月我們學校就組織了升學以來的第一次考試。盡管學生的成績有好有壞，但對每個家庭來說，每個學生都是他們的未來和希望。面對家長們期待和信任的眼神，我又怎么能選擇逃避!然而面對一群如此之“笨”的學生除了死盯緊靠之外，我又能做什么呢？在我彷徨無計可施的時候，學校領導高瞻遠矚，針對我校學生基礎差、底子薄的現狀提出了符合我校實際的“承包制“、“目標制”、“伙伴制”和“競爭制”，大力推進“集慧合作式”學習方式，充分發揮師生的集體智慧，關注學生的全面發展，關注學生的精神世界，提高學生的學習成績。新的理念、新的舉措，猶如給學生插上了一雙飛翔的翅膀，在我校這片嶄新的天空中自由飛翔！

根據我校“四制”的具體要求，結合我們班的實際，我們班積極推進集慧合作式學習。現將我們班的具體做法匯報如下：

一、深入落實“四制”，全面推進“集慧合作”。

1.發揚光大“承包制”：

為了更好地發揮學習小組的集體智慧，我把全班42名學生劃分為六個小組并采用小組式編排座次，每個小組7人，并設正副組長各一名。在“教師承包制“的基礎上每個小組也采用了“承包制”：正組長承包組內的三名成員，副組長承包組內的兩名成員。正副組長不僅要對所承包組員的學習負責，還要對其紀律、衛生、生活等全面負責。每個小組就是一個整體，就是一個小團隊。

2.靈活開展“伙伴制”：

將小組內的七名成員按學習成績分別編為1-7號，同時對七名成員進行分工，分別擔任小組內七科的課代表，在分管的學科內對其他成員負責，并將編號與分工標注于教室的黑板上。在分工的同時又有合作：小組內的七名成員中相鄰的同學都是學習伙伴。由于采用了小組式編排座次，便于小組內學優生對學困生的幫扶與帶動，同時兼顧小組間的互助，在編排座次時不同小組的1號、2號組員相鄰，以便為其在研討難度較大的問題時提供便利。

3.科學引進“競爭制”：

合作的同時，也伴隨著競爭。六個小組就是六個競爭單位，并且六個小組內的同序列號的小組成員也是競爭對手。每次考試之后，既要評定六個小組的整體成績的進退，也要評定同序列的六位競爭對手的進退，并將進退名次公示于教室內黑板上的量化評比欄中，以更直觀的方式調動競爭對手間的學習積極性。

班級學習目標的實現離不開良好的班風和學風，因此光有班級學習目標還不夠。我們班除了制定了班級學習目標，還對衛生、紀律和學校活動也都提出了具體要求和可行性目標，以便學生明確要求和努力的方向。

二、采用“積分制”量化評價體系，確保“四制”落到實處。

沒有合理的評價體系，“四制”再好也可能會出現學生新鮮勁一過而使之流于形式的現象。為了更加全面客觀地評價學生學業成績，參照體育賽事（如網球、乒乓球）的積分計算方法，對各學習小組的考核我們班實行了“積分制”的評價體系。學生的積分由以下四個方面構成：

1.作業積分：

每周每科的作業積分都為5分，初一考試學科七科共35分。為了改掉學生丟三落四的壞習慣，我把每周五下發的周一必須交回的《作業跟蹤卡》、《致家長的一封信》、《校外協作學習小組跟蹤表》等也歸為一科記五分。作業積分采用扣分制：如果各科作業都能保質保量的及時完成，學生每周的作業積分就能得到40分；如果有一科的作業不能按時完成每次就要扣掉1分，扣完為止。為了更好地調動各個學習小組開展競爭與合作，我們班在教室內的黑板上設置了“量化評比欄”，將各小組成員按序號依次排列，并在序號右側預留量化賦分的地方。每周由課代表將各科的作業積分統計好，再由班長和團支書匯總，并公示于“量化評比欄”。 通過此種方式，便于每個小組及成員全面、及時、具體的了解到自己小組的作業狀況 ，有利于各小組組長對本組組員的作業狀況進行掌控和督促，有利于小組目標的實現。

2.獎勵積分

為了更好的激勵學生學習，我們班在評價時，學生的基礎有差別成績有好壞。但是只要他在進步，積分制就要有所考慮。學生進步了，不僅考試積分會提高，還要額外給他獎勵積分。名次進步幅度越大，學生所獲得的獎勵積分就越多。

獎勵積分還有一個來源，就是參加各類競賽和活動（包括征文、繪畫、演講、歌詠比賽等）。有一次算一次，只要參加，即可獲得基本積分。如果獲獎，再根據競賽和活動的級別和名次分別加記不同的獎勵積分。這樣，對于單科成績較好的、有特長的學生也是一種鼓勵和認可，還可以調動學生積極參加的熱情。

3.常規積分

政教處每天都會對班級的紀律和衛生狀況進行公示。為了督促學生更好地遵守學校的規章制度，我們班對學生常規部分施行扣分制。凡是因為個人原因造成班級常規檢查扣分、或者因為個人行為對班級造成惡劣影響的，視情節對個人積分分別扣除不同的積分，同時還要自選一種補償方式以培養學生的責任意識。

三、科學運用獎懲，確保量化評價有效運作。

1.正確運用激勵引導機制。

為促進各小組的競爭伙伴之間展開競爭，鼓勵每個成員為班集體作出貢獻，每月對六個小組全體成員的積分進行匯總和排名，并根據總分對前三名的小組確定為“明星小組”，并得到一顆星。一個學期下來，得到的星星最多的小組確定為本班的“紅旗小組”，并得到一面小紅旗。此外，對各小組在紀律、衛生、作業以及學習態度等方面的表現利用班會時間及時予以褒獎，做到定量與定性評價相結合。

2.巧妙運用“問責追究”制

上學期有幸聆聽了南京市優秀班主任陳宇老師的《班級管理工作創新的幾個理由》的報告，深受啟發。有感于西方國家對重大事故采用“問責追究制”，為了保證量化評價機制的實行，我們班的班級管理也引進了“問責追究制”。在以往的管理中凡是違規違紀的學生往往是老師直接提出并予以懲罰，這樣處理往往是學生“口服心不服”，并容易激化師生矛盾。而引進了“問責制”以后，要讓學生明確自己的行為給班集體抹了黑，是他對不起班集體。因此必須正式向全體同學道歉以求得全體成員的原諒，而且態度必須誠懇，并自己選擇一種補償方式：或者拖地、擦黑板或者倒垃圾。最后還要全體同學舉手表決通過才行。這樣一來，既避免了師生矛盾的激化，又能更好的約束了學生的行為。

以上就是我們班在促進伙伴協作體高效運行方面的幾點做法，在很多方面還很不成熟，還有待于進一步完善和細化。