淺談小學低年級學生的自我管理

果斌

【中圖分類號】G625.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0214-01 二十一世紀是一個合作的時代，團隊精神，合作能力是現(xiàn)代人的基本素質之一，從小培養(yǎng)學生的一種集體意識，一種自我管理的能力對低年級學生人格的形成乃至對他的終身發(fā)展而言都是至關重要的。那么，什么是小學生的自我管理能力呢？嚴格地講是指小學生對自己本身、思想、心理和行為進行轉化、控制、管理的能力。

作為一線老師，我們深知要帶好一個班級，帶好一批學生，光靠幾個老師的嚴格管理是不行的，更重要的是學生自覺自律的行為。而學生能否受到良好的教育，取決于內外因的結合，班主任在鍛煉自己的班級管理能力的同時，更重要的是善于引導小學生進行自我管理，從而達到“管，是為了不管”的目的。那么如何去引導學生進行自我管理呢？我在自己的工作中做了一些嘗試：

一、意識為先，在強化自我管理的意識中全面認識自我。

自我管理的直接動力來源于小學生自我服務，行為自律的需要。真正的自我服務、自我管理是兒童發(fā)自內心的行動，具有明確的目的性和計劃性，因此引導學生自我管理首先要強化學生的自我管理意識。在具體的工作中我采取了以下措施：

首先，對剛入校的一年級學生，結合《綜合實踐》、《品德與社會》等課程，開展“我的畫像”、“我來照照鏡子”、“一年級，我學會了……”這些活動，讓學生客觀、實事求是地找出自己的優(yōu)缺點，同時也看到別人的優(yōu)點，學會互相尊重、互相學習。樹立自信心，為實現(xiàn)學生個體的自我管理提供保障。

其次，我非常注重提高學生自我管理的積極性，經(jīng)常進行成就強化。心理學研究表明，人們往往對自己可能成功的事感興趣，而不愿去干不可能成功的事情。因此，不斷讓孩子體驗成功的快樂就成了調動積極性的最有效的手段。我在工作中常用的基本途徑是給予正面強化。例如我實行了“今日之星”評選制度，對自我約束力強，上課專心聽講的小朋友授予“今日之星”的稱號，使學生不斷體驗到成功的快樂，鞏固了學生自我管理的意識。

二、能力為主，在培養(yǎng)自我管理的能力中不斷歷練自我。

培養(yǎng)自我管理的能力，必須有一定的途徑，在目前的小學教育中，課堂教學一般不包含培養(yǎng)自我管理能力的要求，于是，豐富多彩的課外活動就成了培養(yǎng)自我管理能力的重要渠道。我通過設計一系列的活動使學生在文明禮儀、學習習慣、勞動衛(wèi)生、體育鍛煉等方面具有較強的自我管理能力。具體主要從三個方面開展實踐： 1.我是文明小天使。借助晨間活動、班隊會課指導學生學習《小學生日程行為規(guī)范》，知道小學生要講文明、等禮貌、愛學習、守紀律，會說“十字禮貌用語”。

2.我是學習小能手。配合始業(yè)教育，教育學生課堂上要專心聽講，積極發(fā)言；了解寫字“三個一”，掌握正確的握筆、寫字姿勢。同時，請學習成績優(yōu)異的學生介紹自己的學習方法，在交流探討中共同進步。

3.我是勤勞的小蜜蜂。為培養(yǎng)學生良好的勞動衛(wèi)生習慣，我們班級衛(wèi)生包干制，倡導“人人有事做，事事有人做”。采用學生自查，互查的方式，每天在班內公布最講衛(wèi)生的小朋友，最負責任的保潔員。對于自我管理特別好的學生，我們實行衛(wèi)生免檢，逐步培養(yǎng)孩子良好的衛(wèi)生習慣。

在整個活動過程中，教師只需給予學生一定的指導，而不能一手包辦整個活動，盡量使每一位學生都能在活動中得到鍛煉。這樣學生在寓教于樂的各種活動中學會了自己管理自己，學會了相互合作，無形中提高了學生自我管理的能力。

三、風格為范，在形成自我管理的風格中提升自我管理。

讓學生主動參與班集體管理，老師不必事事躬親，因為他們是班集體的核心，是凝聚班集體的紐帶。班主任要有意識地讓學生參與管理，創(chuàng)設各種表現(xiàn)機會，充分調動全班每個同學的積極性，形成民主管理氣氛使學生自我表現(xiàn)心理得到滿足，民主意識得到培養(yǎng)，管理能力得到增強。具有一定穩(wěn)定的、自覺的班級管理風格。

如拿我現(xiàn)在任教的班級來說吧：一年級時，考慮孩子們年齡小、個性不穩(wěn)定、對小學生活適應性的差異等年齡特點，所以在第一學期我沒有正式選拔班級干部，而是給了他們半年實習期。對于班內的一些常規(guī)工作，如值日、收發(fā)作業(yè)、領隊、領讀等采用輪流制的方式讓孩子們去實踐，盡情展示自己的才能。第二學期我用民主選舉的辦法選出了班干部，然后給班干部們進行細致的分工，并陪著他們開展了幾周的工作。我教勞動委員如何管理班級衛(wèi)生、和班長一起組織大掃除；教學習委員怎樣組織早讀；教組織委員如何管理午餐紀律；教小組長如何收發(fā)作業(yè)本。教時手把手，干時放手干。發(fā)現(xiàn)漏洞，馬上補，發(fā)現(xiàn)錯誤，馬上改，因為分工細致，小干部任務明確。一年下來，這群能力好、責任心強的小干部們把班級管理得井井有條。現(xiàn)在，班中學生都躍躍欲試，一心以“能為班級出謀劃策”為榮，一種學生自我管理的風格悄然形成了。

四、養(yǎng)成為重，在保持自我管理的穩(wěn)定性中發(fā)展自我。

班級自我管理真正體現(xiàn)了把學生當作教育的客體，又把學生當作教育的主體，以及在教育中教師的主導作用。我們在學生有了一定的自我管理能力的基礎上，引導學生養(yǎng)成自己管理自己的習慣，班級自我管理的習慣，使之達到班級管理的最高境界。

現(xiàn)在，我們班在學生自我管理的基礎上，在一支積極能干、勤奮好學的班干部的帶領下，在正確輿論和優(yōu)良班風的影響下，在班內實行“分級管理制”之后，孩子們已經(jīng)養(yǎng)成了“自主早讀，書聲瑯瑯”；“自主早操，井然有序”；“自主勞動，窗明幾凈”；“自我管理，樂在其中”的良好習慣。學生在活動中拓寬了管理的渠道，展示了自己獨特的管理方法，真正亮出了自己。班主任在班級管理活動中，啟發(fā)誘導，創(chuàng)造環(huán)境和契機，才能使學生的自我管理能力得到訓練和提高，才能進一步促進良好行為習慣的養(yǎng)成。

班級管理不僅是一門很深的學問，還是一門藝術，學生的自我管理更是這門藝術的核心。在班主任循循善誘的引導下，讓我們的自我管理藝術生發(fā)無限的魅力，培養(yǎng)人才為建設社會主義貢獻自己的聰明才智。