愛的藝術

余秀珠

【摘要】班主任作為班級的組織者、領導者，國家教育方針的具體貫徹執行者，學生成長的帶路人和良師益友，應在工作中自始至終對學生充滿熱愛之情，即班主任用真摯的愛心去關心學生、愛護學生、感染學生和教育學生，使教育取得良好的效果，這就是所謂的師愛性班主任工作原則之一。沒有愛，就沒有教育。愛的教育，需要智慧，需要藝術。班主任在愛的教育中，要堅持“立人”為先；以了解為前提；耐心地等待。

【關鍵詞】師愛班主任藝術

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0211-01 一、愛的意義

蘇聯教育家贊科夫曾說：“當教師必不可少的，甚至幾乎是最重要的品質就是熱愛學生。”在學校德育工作中，愛是基礎，愛是本質，愛是師德的核心，愛是教師最基本的行為準則和道德準則。據一項調查表明，喜歡淵博知識型老師的學生占31%；喜歡具有師愛型老師的學生達到53%，他們希望自己的老師溫和、可親，具有愛心。由此可見，在學生們的心中，一個富有愛心的老師遠比一個知識淵博的老師更具吸引學生的魅力。這更說明了師愛的重要性。師愛是一種力量、一種品質，是教育成功的秘訣。

愛是一種偉大的教育力量，愛對孩子的身心發展，有著極大的促進作用，尤其是對孩子的世界觀和價值觀形成有著重要影響。在教學過程中，無論學生的成長，還是班主任的幸福都與“愛”緊密相連。陶行知先生說“沒有愛，就沒有教育”。然而，有了愛，也不等于教育。并不是所有愛學生的班主任都能把學生教好，把班帶好。班主任工作是一項復雜的藝術性工作，是一種關注人的心靈，培育良好感情與性格的偉大事業。我們的教育不僅僅講愛，愛的教育還需要智慧，還需要藝術。

二、愛的藝術

（一）愛的教育，“立人”為先

著名教育學家愛默生曾說過：教育成功的秘密在于尊重學生。前蘇聯教育學家馬卡連柯也告誡教師對學生多一些尊重。班主任愛學生首先就要像朋友一樣尊重學生的自尊心和人格。學生應該首先是人，其次才是教育對象。雖然就學科知識、專業能力、知識水平而言，班主任一般來說遠在學生之上；但就人格而言，師生之間是天然平等的。班主任和學生不但是在人格上，感情上平等的朋友，而且也是求知道路上共同探索前進的平等的志同道合者。愛學生，就要讓學生成為他（她）自己。愛學生，要使學生真正學會自立，允許學生有獨立的思維和意志，希望學生擁有獨立自主的人格。

雅斯貝爾斯在他的《什么是幸?！芬粫姓f：“教育的過程首先是一個精神成長的過程，然后才成為科學獲知的一部分。”他把“精神成長”置于“科學獲知”之前，真正從“以人為本”的角度詮釋了教育的過程和意義。然而，只有一個人養成了獨立精神，具有了獨立人格，才能稱之為“精神成長”。父母若是愛孩子，就要從小放手培養他（她）“自己的事自己做”。班主任若真正愛學生，就應該首先讓他們“獨立思考”。如果學生沒有獨立判斷力，沒有自我個性，他們就很難形成獨立自主的人格，很難和我們相互平等地分享“愛”的情感，甚至根本就分辨不出什么是“愛”，也感受不到我們的“愛”。在愛的過程中，我們往往會走向兩個極端，不是“一味苛求”，就是“一味給予”。其實，愛是復雜的行為，不僅要用心去愛，還要用智慧去愛。真正的愛不是單純地給予，還要包括適當的拒絕，及時的贊美，得體的批評，恰當的爭論，必要的鼓勵，溫柔的安慰，有效的督促。老師應當是幫助學生由依賴走向獨立，引導學生主動地參與學習和勞動，養成獨立的人格。

現代教育的真正矛頭就在于抓住學生精神成長之根本，喚醒自主意識，培養獨立精神；鼓勵學生通過反思不斷認識自我，塑造自我，養成獨立思考與獨立行動的能力；學會選擇自己的生活道路，學會承擔社會責任。因此，真正愛學生的班主任，應該努力堅持“立人為先”的原則。

（二）愛的教育，了解是前提

世界有兩種愛，一種是把自己的需要給別人，一種是按別人的需要給予愛。班主任的愛僅僅體現在溫暖和寬容上是不夠的，要尋求愛的藝術。要讓我們給予的愛，是學生所需的，所接受的。因此，班主任應當研究如何了解學生最細微的精神需要，按學生的需要給予愛。

每一個難教育學生的背后都一段復雜的故事，一個班主任的愛就是要把每一段故事弄清楚。只有了解了，才能“因人施愛”。在日常的工作中，大多數情況下，班主任都會因為學生的不好表現而生氣。在這種情緒下，我們采取的教育方式一般都是簡單粗暴的訓斥、說教，甚至是體罰。很多班主任認為這種教育方式是為了學生好，是對學生的嚴格要求，都是出于愛學生的初衷。毫無疑問，這些班主任是愛學生的，但這種愛是專制的。其實，我們在施愛的同時，無意中就剝奪了學生表達真相的權利，而我們也錯過了了解真相，從本質上解決問題的機會。這種教育方式所收到的效果是極乎其微的，學生往往只是表面上的屈從，根本不能從心理上認同班主任的教育，從而發生轉變。班主任在施愛的過程中，應當由說教變成聆聽，給學生表達事情真相的機會；由偵訊變成了解，改變審犯人的方式，讓學生在得到平等、尊重的前提下，來傾訴內心的情感；由解決問題的角度轉變成協助成長，最終由表面屈從而達到內心的轉變。

高爾基說：“愛孩子，這是母雞也會的事情，可是要善于教育他們，這就是一樁大事，這需要有才能和淵博的生活知識?！币粋€優秀的班主任，要學會用學生的眼睛去觀察，用學生的耳朵去傾聽，用學生的大腦去思考，用學生的情感去愛。這就是說，班主任應該學會關注學生的表現。學生的表現有時只是一個細節，但這些細節背后蘊藏著他們最原始、最真實的想法，如果班主任能夠關注到學生的細節表現，了解他們的想法，然后根據這些情況隨機地改變自己的教學行為，用愛來開展教育，就有可能收到意想不到的效果。

（三）愛的教育，需要等待

愛是班主任永恒的主題，“愛”是發展的。我們對班主任的愛的理解應該是不斷深化著的。一切都不是強加的，愛也不是強加的，不是你愛她（他）了，她（他）就必須愛你；不是你現在教育了，學生就必須接受，我們應該允許學生有一個接受教育的過程。人的成長是一個過程，不會一蹴而就；教育需等待，班主任的愛沒有終點。班主任不應只著眼于當下，要為學生的一生發展奠基，愛應當一直在學生身上延續。

在教育的過程中要有恒心，讓學生在受教育的過程中能感受到這種愛是源源不斷的，是一種穩固而持久的。

班主任的愛與母愛、情愛、友愛都不盡相同，最大區別就是在于班主任的愛要隨時代的發展不斷延伸，才會顯現出它無限的生命力。因此班主任的愛不是目的，是優化生命的過程，把愛延伸下去，教育一定會開花結果?？傆型硎斓墓訏煸谥︻^，等著耐心的教師去采摘。

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