科任教師如何有效參與班級管理

呂娜

【摘要】科任教師在班級管理中起著舉足輕重的作用，但由于人為因素及制度原因其優勢并未得以有效發揮。本文從科任教師角度出發，在現狀分析及強調其參與班級管理的意義與優勢的基礎上，介紹了科任教師如何有效參與班級管理。

【關鍵詞】科任教師班級管理有效

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0210-01 一、現狀分析

現階段，我國大多數中小學仍處于傳統的單一班主任制班級管理模式，毋庸置疑，該模式對我國教育事業的貢獻不可磨滅,但其眾多弊端已經非常突出，由于非班主任教師很少主動參與班級管理教育工作，這就使這些教師資源即他們的潛在管理和教育學生的能力處于閑置狀態，在某種意義上說這是一種教師資源的浪費。【1】而對班級管理工作“一肩挑”的班主任卻常常應接不暇，顧此失彼。面對這樣的現狀，弊端性不言而喻，精英教育又從何談起？

造成以上弊端的原因大致有三：

1. 從角色關系維度而言，二者對參與班級管理的角色認識存在誤差

歸根到底，角色認識存在誤差主要源于對各自責權認識不清。在我們的認識模式里：班主任主要從事教務管理、生活指導工作，而科任教師的主要工作在于教學。班主任常常是一個人專門負責某個班級，而科任教師卻是要同時任教于多個班級，所以雙方角色認識誤差難免產生。

2. 部分科任教師缺乏班級管理意識

教育理念決定教育態度，不同的教育態度會形成不同的素質結構，表現為不同的教育行為。日常教學中，科任教師在很大程度上都會認為“教書是科任教師的事，育人是班主任的事”。教育理念如此，教育行為上對班級事務“不聞不問”就不足為怪了。

3. 學生人格特征、思維活動及行為方式趨于個性化

社會價值觀的多元化，直接導致了學生人格特征及思維方式的個性化，師生人格一對多的局面就此形成，無疑加大了班主任管理、教育和影響學生的難度。

二、 科任教師參與班級管理的重要意義及優勢

1. 重要意義

對學生而言，其世界觀、人生觀、價值觀的形成關鍵期大多發生在學校，發生在教學實踐的每個環節及課內外的各項教學活動中。當問題出現時，作為一名教師，尤其是科任教師有義務更有責任對學生加以正確疏導，給予及時教育。教學重要，育人更重要。其次，科任教師參與班級管理，還可提高科任教師的自我存在感，降低教師職業倦怠發生率。

2. 優勢

科任教師的有效參與將大大緩解單一班主任制中班主任人格與學生人格一對多的矛盾。科任教師同樣有著豐富的教學育人經驗，若能夠強化其參與意識，科任教師可以在與班主任的交流反思與思維碰撞中生成教育智慧，打破思維定勢，最大限度地發掘與利用教師資源，從而提高班級管理效能。

三、 科任教師有效參與班級管理的具體方法與途徑

1. 科任教師與班主任之間要加強合作，變班級線型管理為網狀管理

科任教師作用與優勢的有效發揮，在很大程度上取決于是否能與作為班級管理核心的班主任默契配合。在科任教師如何協助方面，概括如下：

1) 明確角色責權, 切忌喧賓奪主

在教學中，科任教師不能因自己在學生中影響力較大而隨意干預班主任工作, 要明白科任教師與班主任是一種合作協助的關系,是相互合作而不是喧賓奪主。

2) 深入了解，保持一致

科任教師要主動通過班主任了解自己授課班級的工作計劃、活動安排和上學期(年)班務存在的問題及所采取的措施。同時，要主動向班主任談自己本學期(年)的工作打算，以期得到支持。【2】

3) 相互學習，共同探索

科任教師可針對班級狀況，將自己對班級管理的設想及其他班主任的有效做法，用適當的方式向班主任提出建議，主動向班主任反映自己覺察到的近期班風動態和學生學習狀況，與班主任共同分析所授學科質量高低的原因，征求班主任和學生對自己的意見。

2. 樹立與提升科任教師在班級管理中的個人魅力

1) 以人格魅力征服學生

從教學實踐中感知，科任教師無形中的人格魅力，對學生的影響不僅體現在學好本門課程上，更滲透在學生的思想領域和精神心理層面。基于青少年身心不成熟的特征，教師的很多方面（言行舉止、思維方式、價值信仰等）都會成為學生模仿的原材，所以作為教師要特別注重自己的形象，爭取成為學生的“身心保健者”和“心理維護者”。當然，這同時也是一種行為示范策略，是范例功能的有效發揮，這樣的指導和引領對學生更具價值和意義。

2) 恰當運用課堂管理策略與溝通技能

在面對課堂上的突發事件時，切忌將矛盾與問題激化或向班主任“告狀式”、“粗暴式”地反映和轉交，而是盡可能課內“消化”。此時，有效的溝通技巧顯得尤為重要，考慮到非語言刺激的消極影響最小，所以非語言刺激可作為科任教師的首選，若無效，則采用語言刺激。總而言之，“針鋒相對”是此時的大忌，在尊重學生主體性與自主性的同時，使課堂保持高效有序是我們的最終目的。

3) 建立積極師生關系，做學生的良師益友

一個成功的教師，會因時、因境將嚴格與熱情相融合。課堂上，需保持“教師”這個角色應有的形象；而在課外，則需要與學生作更多生活與思想的交流，情感與價值的互動。這些交流與互動，使老師更多了解到學生的情感與個性，從而加強課堂教學的針對性，使科任教師對學生的管理更為有效。

3. 建立并完善評價管理制度

現行的班級管理模式忽視甚至排斥了科任教師參與班級管理的可能性與積極性，同時，又缺乏科任教師參與班級管理的可操作性的實施細則，對科任教師的職責范圍不予明確。【3】要知道班級病無論進入哪一個階段，首當其沖必須研究的不是就事論事地處理問題學生，而是尋求整個班級制度的變革。介于此，一方面應創新評價機制，通過制度約束外力驅動，使教師產生危機感和緊迫感，變壓力為動力；另一方面，要引進激勵措施，將科任教師的福利、待遇與班級管理成效掛鉤，評價標準與班級整體表現結合，充分調動起科任教師參與班級管理的積極性，讓科任教師把參與班級管理從當作一種幫助轉變為一種責任，從而強化其班級責任感與歸屬感。

總之，在教學理論與實踐中，有必要對科任教師與班主任間的合作性管理進行更深層理論分析與實踐調查，為探索新型班級管理模式，形成有效的教育合力而努力。

參考文獻：

[1]葉建軍、黃金梅：《多班主任制——中學班級管理模式新構想》，教學與管理，2012.4.1

[2]彭亞青、張奎陽：《科任教師與班主任在班級管理中的地位、作用和關系初探》，班主任工作，2005.5

[3]黨亭軍：《現行班級管理亟待改進》，教學與管理，2006.6.1