把主動權還給學生

陳先富

【摘要】探究式教學符合高中化學的教學理念，能夠充分調動學生的學習能動性，是通過引導學生自己發現問題，進而啟發其研究如何解決問題的過程。在教師實施探究式教學時，應掌握好教學方法，充分發揮自己的主導地位，以達到高效教育的目的。

【關鍵詞】高中化學探究式教學實施

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0207-01 傳統的教學是傳授科學，探究式教學則是創造科學。高中化學作為一門基礎學科，在培養學生的科學素養，提高學生的創造力方面扮演著重要的角色。特別是新課改后的高中化學，要求教師以學生為根本，立足于改變學生學習方式，引導學生主動探究，培養學生獲取和處理信息的能力，鍛煉學生合作交流的能力。這正是探究式教學的意義所在，與其他教學方式相比，它具有著顯著的問題性、過程性、開放性、主體性和互動性。實施好高中化學的探究式教學，就應當圍繞著怎樣最大程度體現出它的特性，呈現出它的教學成果而展開。

一、鼓勵提出問題，激起探究欲望

“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”學生都是有學習潛力的，而傳統的接收式學習起不到長久的效果，讓學生發現問題、提出問題，是探究式教學的開端。

這里有一個教學實例：

鈉是典型的活潑金屬，有位教師在組織學生學習鈉的化學性質時，讓學生自己取一小塊鈉投入到盛有水的燒杯中，并滴加幾滴酚酞，對實驗現象進行提問、分析、歸納。討論過程中，學生均認為鈉與水反應聽到響聲證明有氣體生成，酚酞變紅證明產生堿性物質。但對其他現象學生也提出了自己的疑問，并進行了討論：（1）鈉為什么浮在水面上？有的同學認為是鈉的密度比水小；也有的同學認為，可能是由于產生的氣體使鈉浮起來。（2）鈉為什么成球狀游動？有的同學認為是由于反應放熱，把鈉熔化成球狀；其他同學則認為，可能是由于速度太快讓人看上去是圓的，但是，即便是速度導致的圓形，也不能說明反應放熱。

該教學案例中，教師利用一個有趣的實驗現象，激起學生思考的積極性，找出問題、探討問題，引導學生學習，提高了學習效率。

然而又有大量研究證明，這樣的教學存在諸多不足，如教學耗時長、所用設備量大、教學任務繁重，因此提高探究式教學的效率很重要。課堂上，教師應通過設定問題情境，創造有助于探究問題的學習環境，提供豐富的學習資源來激起學生求知欲望。這里教師的引導作用很重要，不僅是發現問題就可以，問題本身的含金量也很重要。問題是思維運演的動力和催化劑，教學中學生能提出疑問，就說明學生已經有了認識的沖動性和思維的積極性。但是學生的思維能力不同，能發現的問題角度就不同，只要是抓住知識重點的，都是提高教學效率的問題，教師應當適當做出評價，優化學生思維。如：在學生們激烈討論鈉浮在水面的原因之后，教師就應當及時告知兩種觀點均正確，但又都存在片面性，將其合二為一才是完整的答案。這樣既鼓勵了學生學習的積極性，又及時糾正錯誤，提高了教學效率。

二、啟發獨立假設，鍛煉探究過程

探究式學習需充分發揮學生的自主性，發現問題之后，如何研究出解決問題的方法，也需要教師教導。假設是解決化學疑問的一個重要手段，引導學生利用以往的知識和經驗，在自身的認知水平下，構建出具有可行性的假設，從而對問題作出嘗試性的解釋。這里有一個假設驗證的實例。

教師：請學生思考Na2CO3水溶液顯堿性可能有哪些因素？如何用實驗加以驗證？

不難想到，Na2CO3水溶液顯堿性可能有三種因素：（1）水電離產生OHˉ，（2）Na2CO3本身有堿性，（3）Na2CO3與水作用顯堿性。但如何證明哪個觀點是正確的呢？我們可以利用已有的知識設計如下的實驗：

這是一個完整的化學假設式實驗探究過程，在這個過程中，教師應組織引導學生逐步形成假設——驗證假設的思維。有研究結果表明，培養學生獨立假設的思維，通常可采取的方法有歸納法：如通過一系列的烷烴分子式，找出其通式；演繹法：用實例驗證某一假設的適用性；類比法：如：F與Cl同屬鹵元素，因此F的化學性質與Cl相似。教師在組織假設學習時，還應積極評價學生探究過程的合理性，提高探究效率。

三、處理問題得當，把握探究尺度

如何在有限的課堂上做好問題的探究，是教師需要把握的一個尺度。過于簡單的處理，會失去探究的價值；超出學生能力范圍的，則會挫敗學生探究的興趣。因此，教師的探究活動既要有一定的深度，又要與學生的知識層次相銜接。首先，應關注學生提出的所有問題，并進行分級、分類、分析。針對同一類問題，同步作答；針對深度不等的問題，從簡單的開始作答；針對側重點不一的問題，挑選切合知識要點的著重回答。其次，教師作答過程中，處理問題應精煉、嚴密，始終以發揮學生自主性為目的，逐步將其引入。最后，讓學生再次回到發現問題、解決問題的探究過程中。

四、自主優化知識，提高探究能力

教學是以增長學生知識、增強學生意識、提高其能力為目的而進行的活動。學生通過積極主動的學習，構建了自己的知識體系，從而能靈活地運用知識探索研究問題、解決問題。探究式學習需要以學生的求知欲、好奇心和興趣等內在學習動機為前提，要求學生具備高水平的認知技能，包括批判性思維、創造性思維和實用性知識等。只有學生自己的知識強大了，教師才能更好的引導其向更深層次展開探究思考，得到更好的教學目的。

在學生主動參與下的探究式教學，不僅有利于培養學生的創造力，還能培養學生的科學素養和思想素質。符合高中化學教學的特點和目的，充分發揮教師教學的主導地位，使得學生課堂學習效率、課外自學能力得到提高。同時，這對教師本身的素質要求更高，不可盲目使用探究式教學，需結合教學內容和學生情況，實施最適宜的教學方法。

參考文獻：

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[2]龔海寧.對高中化學探究教學中存在問題的思考[J].甘肅聯合大學學報，2008（22）.

[3]化學課程標準研制組.普通高中化學課程標準（實驗）.人民教育出版社，2002.