“建構式生態課堂”推進過程中“合作學習”為中心的多媒體教學

成潔

【摘要】本文結合一些多媒體課堂教學實例，試圖闡明在教師指導下的、多媒體協助下的小組合作學習，從而培養學生的學習能力、協作能力和創新意識，以適應知識經濟和社會經濟發展的需要。

【關鍵詞】合作學習生物學教學多媒體教學

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0190-02 著名教育家夸美紐斯在批評舊教育的弊端時曾經說，過去的教育把“學校變成兒童恐怖的場所，變成他們的才智的屠宰場”。從教學實踐的過程和效果看，也的確很有必要對過去陳舊的教育教學模式作革命性變革，因此，很有必要將多媒體技術帶入到高中生物教學當中，從而使學生學習選擇的自由度大大提高，以便適應教育教學改革需要，推進新課程改革向縱深發展。

小組合作學習是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的新型教學組織形式，被人們譽為當代“最重要的最成功的教學改革”。 我市在課堂教學實施“建構式生態課堂”中廣泛地進行“小組合作學習”，對傳統的課堂教學模式進行改革，使教學過程真正建立在學生合作學習的基礎上，從而發揮了學生的主體作用。

下面，我就談談本人在生物學多媒體教學中培養學生合作學習能力的一點體會。

一、創設情境，誘發動機

用多媒體創設情境是激活學生思維、培養學生自主學習能力的好方法。例如，在講“減數分裂”導入新課時,我讓學生先觀察減數分裂的模型,使學生有一個初步的了解,再用多媒體演示減數分裂的過程,使學生進入情境之中,喚起學生探求的欲望。

在教“有絲分裂”進行課堂小結時,我把“有絲分裂”過程中染色體和DNA的關系總結如下表并用多媒體展示出來:

問學生:“這些數量關系如何在直角坐標系中表示呢?”同學們進行了認真的思考和討論,提出了許多意見，最后再派代表到黑板畫圖，不足之處由其他小組糾正，這就充分調動了學生的學習積極性，提高了學生的小組合作學習能力。

當然，利用多媒體調動學生的學習興趣,提高學生的合作學習能力，并不完全體現在導入新課和課堂小結上,而是要貫穿于生物學教學的全過程,即在每個教學環節,教師都要撥動學生的心弦,針對學生實際和教學內容,提出思考性問題,以激發學生的思維。

二、制造矛盾,促進思考

培養學生的合作學習能力總是從問題產生開始的。根據這一特點,在生物學教學中,教師要根據學生已有的認知結構和思維層次,有意識地制造矛盾,設疑問難,以利于解決問題。

例如,在用多媒體展示完“頂端優勢”的現象后,我向學生提出:“果樹修剪、棉花適時打頂為什么能提高產量?”學生議論后得出:果樹修剪、棉花打頂是為了打破頂端優勢,使側枝生長良好。接著我乘勢追問:“所有的植物都要打破頂端優勢嗎?梧桐樹長到一定的高度不打頂,會更好地遮蔭嗎?松樹、杉樹長到一定高度打頂,會獲得高大的木材嗎?”這樣有意制造沖突,引起學生積極主動的去思考答案,比教師直接闡明打破頂端優勢和利用頂端優勢的效果要好得多。

又如，在講“DNA的分子結構”的時候，我先用多媒體呈現一個個信息，然后讓學生進行討論和探究，并最后建構出相關的模型：從脫氧核苷酸模型到脫氧核苷酸形成的單鏈模型，再從DNA的平面結構模型到DNA的空間結構模型，每一個模型的得出，都是學生在多媒體提供信息的基礎上，經過討論、交流、探究后，歸納出來的。這樣，整個課堂就變成了學生的課堂，原來很難理解的內容，變成了學生自己分析歸納的內容，這無疑使學生的理解、歸納、探究能力和合作學習能力得到了很大的提高。

三、連續思維,縱橫深入

生物學教學中應特別注意多用多媒體為學生創造條件聯想,使他們學會聯想,思維層層深入，從而提高學生的合作學習能力。

例如,在講“生態系統的物質循環”的時候。我利用多媒體給學生呈現出大量的信息：除了呈現了大量的圖片外，還播放了“地球上的溫室效應”、美國災難片“后天”、“倡導低碳生活”等相關視頻，學生在此基礎上自然而然的歸納出物質循環的過程，既拓展了知識，又加深了對相關知識的理解，還大大提高了學生的合作學習能力。

四、分析綜合,歸納提高

思維過程中少不了分析綜合。沒有分析,認識不能深入;沒有綜合,思維能力不能提高。為此,在生物學教學中應嚴格遵循“分析—綜合—再分析—再綜合”的規律, 通過對各種生理現象的分層剖析,再加以綜合概括,從而促進學生合作學習能力的提高。

例如,講授“體內細胞的物質交換”時,我先引導學生觀察投影出來的“體內細胞與外界環境進行物質交換的過程圖”,分析:(1)細胞與內環境之間進行物質交換的情況;(2)內環境通過消化系統吸收營養物質的情況;(3)內環境通過呼吸系統與外界進行氣體交換的情況;(4)內環境通過泌尿系統和皮膚排出代謝終產物的情況。然后歸納總結出:“高等動物的體內細胞只有通過內環境,才能與外界環境進行物質交換”。這樣一部分一部分地進行分析,讓學生把握知識的脈絡和思路,最后再進行總結,從而使學生明確各部分知識之間的邏輯關系。

總之，合作學習是學生成為主體的前提和基礎，在廣泛運用多媒體技術進行生物學教學的時代，教師應為學生的合作學習創造更多條件，幫助學生樹立積極的學習態度并增強求知欲、明確學習目標，切實提高學生的合作學習能力，以適應知識經濟和社會經濟發展的需要！

參考文獻：

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