小學語文問題式教學與問題意識的培養

彭怡

摘 要：語文是一門基礎性的學科，在小學語文課堂上運用問題式教學，加強對學生問題意識的培養，可以有效開拓學生的思維，激發學生的探究意識，還可以豐富學生的語文知識等。本文結合小學語文教學工作中的實踐，闡述了如何開展小學語文問題式教學，實現師生互動、生生互動，培養和提高學生問題意識與學習的積極性，希望能對相關教師有所幫助。

關鍵詞：小學語文 問題式教學 問題意識 培養

一、開展小學語文問題式教學的意義

開展小學語文問題式教學具有重要的意義。傳統的語文課堂上，教師只重視自我授教，一節課上沒有學生的互動，學生學習的積極性得不到體現。問題式教學是一種新的教學方法，是師生圍繞學習中的問題為中心，通過互動交流發現學習中的問題，激發學生學習的興趣，共同分析探討如何解決問題的教學方式。它讓學生通過自主發現問題解決問題，學到問題背后的知識，讓學生形成自主學習能力。

問題式教學可分為三種：①教師設計問題，直接提出問題，讓學生對問題進行思考并積極討論，教師指導解決問題；②教師設計出問題情境，啟發學生發現問題并解決問題；③教師和學生共同參與發現問題，師生互動討論，解決問題，完成學習目標。從問題式教學中，教師對師生活動的教學過程進行總結和反思，也可以從中得到小學語文教學的經驗與教訓[1]。

二、問題式教學中的原則要求

小學語文教學中，提出問題的形式是多樣的，既可以是從課文中找到讓學生感興趣的問題，也可以讓學生按照自己的思路發現問題。教師提出問題需要遵循一定的原則：

㈠針對性的問題和啟發性的問題相結合

小學語文教學，重要的是培養小學生閱讀能力，所以教師在設計問題時，需要根據教學目標，從整節課、整篇課文出發，抓住教學重點、難點提出針對性的問題，通過問題把學生引向對課文的學習。同時注重啟發性問題的設置。教師要引導學生主動地思考問題，領悟新知識，培養學生提出問題、分析解決問題的能力，促使學生養成自主學習的習慣。學生自己解決問題的過程，可以讓學生獲得成功的體驗，也為以后的語文學習與發展打下堅實的基礎。在《三袋麥子》的教學中，我先提出了“小豬、小牛、小猴收到麥子后覺得麥子是怎么樣的？是怎么想的？”兩個問題，然后再提出“他們分別是怎么做的？他們的做法有什么不同？”“土地爺爺對他們的做法都是什么態度？”等問題。這些問題都是具有針對性的，可以讓學生們較好的理解課文。最后提出開放性的問題，“小豬、小牛、小猴的做法，你喜歡誰的做法？”“如果給你一袋麥子，你打算怎么做？”。兩種提問相結合，既有利于孩子的知識學習，又有利于思維的發展。

㈡教師要學會多元變化的提問方式

為了促進小學語文課堂的活躍氣氛，提高課堂教學的整體效率，就需要調動學生對學習的積極性，增加全體同學的參與意識，讓每一位學生都真正成為課堂的主人。所以，教師在提問中，必須了解小學生的活躍特性，依據學生的實際情況和課堂的整體環境進行提問。

三、學生問題意識的培養

問題意識是學生進行學習的重要心理因素。對于學生來說，問題意識是在學習過程中意識到一些疑惑或難以解決的問題，并產生一種探索的心理狀態。在這種狀態下，學生能夠主動思考，認真研究，產生一種想問問題的想法。

㈠營造輕松、自由的教學氛圍，建立師生之間的民主關系

培養學生的問題意識，首先要營造輕松、自由的教學氛圍，建立師生之間的民主關系，尊重學生的主體地位，改變以往教師絕對權威占據課堂主體的現象，給學生營造自由的氛圍從而大膽提問、主動提問、敢于提問。以《美麗的南沙群島》教學為例，三年級的學生已經具備了自學的能力，結合“美麗的南沙群島”內容的特點，我決定運用多媒體教學資源，營造活躍、輕松的課堂氛圍，讓學生自主學習，主動發現問題、解決問題。

學生如果發現問題可以嘗試自己解決，或者和同桌、前后位協商解決，解決不了可向老師提問。在此過程中，教師注重與學生良好關系的建立，使學生能夠大膽提問、主動提問，并自主尋找解決方法充分體現了學生的自主學習性，教師誘導學生發現問題、提出問題、并嘗試自主解決問題，在此教學過程中，學生始終處于一種輕松愉悅的氛圍中，師生之間是平等合作的關系，學生敢于提問、樂于提問，并積極主動的尋找解決問題的方法。

㈡提高學生的提問能力

學生在學習中常處于一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的狀態，在提問方面會有“怕”和“顧慮”，怕自己的提問會受到老師的批評，怕自己的問題沒有價值會受到老師和同學的輕視、嘲笑。所以教師要幫助學生提高提問能力，學生學會了提問，才會“不怕”提問。⑴引導學生在課文中有對比的地方提問。在上面提到的課文《三袋麥子》，教師便可引導學生認識到三個小動物對麥子的不同處理方法。⑵學會在課文重點、難點處求問。在《誠實和信任》課文中，“金錢”與“誠實”孰輕孰重是個選擇題，值得學生進行探討，若學生能在此提出問題，便是問在重點了。⑶學會從課文的中心提出問題。《桂花雨》的教學目的是“讓學生體會到作者喜歡桂花和熱愛家鄉的思想感情”。老師便可引導學生從細微處提問，體會作者的情感。“想象一下當桂花落在我們自己的頭上、頸上、身上，你有什么感受？”“在作者的記憶里，難忘的桂花香后面還隱藏著什么？”從課文中心引發出的問題，讓學生更加深刻的體會作者的情感態度。

㈢幫助學生開闊提問的平臺

多為孩子提供提問的機會，幫助學生建設提問的平臺，使學生有問題時能找到詢問的平臺，得到幫助，問題的解決能夠使孩子有“豁然開朗”、“原來如此”的感悟。

在課堂中教師要學會留白，留出時間讓孩子思考，發現問題及時提出。創建課下提問平臺，如果學生在課下遇到問題，或者課上時間不夠，可在課下找老師提問。幫助班級建立語文提問小組，小組內遇到的問題可以集中整理后向老師提問，在問題的集中整理過程中，學生可能在無意間便會發現問題的解決辦法。組建書面提問小組，有些學生會因為害羞而不好意思當面提問，無疑書面提問的形式可很好的解決這個問題。書面提問還可以鍛煉學生的邏輯思維和文字表達能力。在提問的內容上，應鼓勵學生無論是生字詞、課文結構、課文理解還是課文中的標點符號問題，都可提出疑問。

總之，小學語文問題式教學與問題意識的培養是一個長期的過程，在教學過程學生注重提問技巧，引導孩子自主探究合作學習，發現問題，并對問題進行深入探索，自主構建語文知識結構。注重培養發展孩子的問題意識，引導孩子多角度、全面的考慮問題，激發創新意識，發散思維。

參考文獻：

[1]王書印.小學語文問題式教學與問題意識的培養[J].課外語文（初中），2013（02）.

[2]李西華.小學語文教學中學生問題意識的培養[J].中國校外教育，2014（01）.