小學生科學素養(yǎng)培養(yǎng)途徑初探

李效東

【摘要】科學課教學目的之一就是讓小學生把對自然界中感到既陌生又感到新鮮知識，通過觀察、動手、思考等途徑，培養(yǎng)他們對科學的興趣和求知欲，引領他們學習科學知識，體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學、技術與社會的關系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼學習、終身學習和全面發(fā)展打下基礎。

【關鍵詞】科學素養(yǎng)態(tài)度探索

【中圖分類號】G623.9 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0191-02 小學科學課程是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的啟蒙課程，旨在細心呵護兒童與生俱來的好奇心和探索欲望，培養(yǎng)他們對科學的興趣和求知欲，引領他們學習科學知識，體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學、技術與社會的關系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼學習、終身學習和全面發(fā)展打下基礎。學生是學習的主體，親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們成為小“科學家”，自己提出問題、解決問題，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實，善于質疑的科學態(tài)度。讓科學課充滿科學創(chuàng)新的活力，成為科學的殿堂、開放的場所、創(chuàng)造的樂園！

一、自主觀察，科學發(fā)現(xiàn)，提升學習興趣

小學生對這個世界既感到陌生又感到新鮮和好奇，科學課對他們來說，顯得尤為重要。所以在教學中，要結合學生特點，引導他們參與實踐，讓孩子們自己通過感官，獨立觀察。

在觀察的時候，教師先不要指定他們觀察材料的哪些特征，而是鼓勵他們主動、積極地利用自己的感官，以各種方式去觀察。教師要引導學生把觀察到的事物、現(xiàn)象，以及觀察的過程、方式，把發(fā)現(xiàn)的秘密，盡量真實的描述出來，促進學生認真、仔細、全面地觀察，達到要求。對事物的特征，有的學生不一定觀察發(fā)現(xiàn)得很全面，可以由多個學生補充完善，也可以再觀察，再發(fā)現(xiàn)。

如在學習《小車的運動》一節(jié)時，教師讓學生實驗小車運動的快慢與哪些因素有關。學生拿到實驗用品，首先充滿好奇的把小車拿起來，看看車廂，轉轉車輪，放在地上往前一推，讓小車向前滑動，玩?zhèn)€不停。對于學生的這些行為，教師不要過多的干涉制止，引導學生、啟發(fā)學生用易懂的語言、文字、表格等，把他們觀察物體的過程、方式、特征以及實驗數(shù)據(jù)描述或記錄下來，當學生不能準確描述時，要學生反復觀察，多次實驗，互相補充，直到能全面、真實地得出實驗結論，獲得物體的共同特征，這樣才能讓他們通過自己獨立的觀察活動進行科學發(fā)現(xiàn)。

二、自己動手，科學探究，提升操作能力

小學生知識的獲取主要通過感性經(jīng)驗的積累。直觀形象思維是小學生思維的核心，兒童常常依賴動手操作來認識和理解世界。因此，在科學教學過程中創(chuàng)設問題情境，用豐富多彩的親歷活動充實教學過程，是十分必要和卓有成效的！

首先教師和學生要共同做好課前準備，激發(fā)學生上課的興趣。要讓學生一進入科學實驗室就有一個新奇的感覺，激發(fā)學生上好科學課的興趣和探索知識的欲望，想看、想摸、想問、想研究、想動手、想制作。如在教學《擺》一課時，我預先讓學生觀察，了解自己家鐘表的相關知識，自己準備了一座跑慢的落地鐘，有個長長的擺，我說：這座鐘有什么問題？有誰知道是什么原因？能幫老師修一下嗎？由此引出本節(jié)課題，激發(fā)學生的探究欲望，研究影響擺快慢的因素，探討本節(jié)相關知識！

其次鼓勵學生自己設計實驗，培養(yǎng)學生的探索和創(chuàng)造精神。教師把實驗的主動權交給學生，在實驗中，教師只是介紹一下儀器的用途、注意事項等，充分讓學生去動腦、去操作、去探究，學生手腳放開了，思維活躍了，語言表達能力也發(fā)展了。

如教學《物體的形狀改變以后》一課時，要研究硬幣的彈性，教師讓學生自己動手去玩一玩硬幣，看有什么發(fā)現(xiàn)？很多學生沒有按照書上三枚硬幣的彈法去做，而是自己把硬幣像彈力球一樣扔到地上或者桌子上，看能不能彈起來，也有的學生把硬幣象直尺一樣放到桌角彈一彈，看有沒有彈性，方式是自己想出來的，異曲同工。

再次，教師要做好演示實驗，讓學生進入探索知識的境界之中。我在教學前總會盡量設計一些學生感到新穎、有趣的演示實驗，把學生的注意力集中于探索知識的境界之中。如教學“大氣壓力”時，我準備了一滿杯水，用一張厚厚的紙蓋住，讓學生猜猜看，倒過來會怎么樣？同學們都在思考，議論紛紛，意見不盡一致，但大多數(shù)同學認為，水會灑在地上。接著讓每位同學都拿起杯子和老師一起完成實驗，結果很成功，杯子里的水安然無恙。同學們愕然，緊接著個個眉飛色舞，興趣盎然，急切想知道這是什么原因，有什么奧妙。整個教學過程，學生精力集中，教學效果很好。

三、獨立思考，科學創(chuàng)造，提升思維能力

能力是在掌握知識的過程中形成和發(fā)展的，小學生應養(yǎng)成獨立思考的好習慣，促使學習活動層層深入。

首先在教學過程中鼓勵學生多思考、多提問。愛因斯坦曾說，提一個問題比解決一個更難。在我國，“不怕做不到，就怕想不到”這句話，以前被認為是唯心主義的觀點，現(xiàn)在這句話已經(jīng)被張貼在很多學校的科學實驗室里了。這說明提問題是一個非常重要的活動，培養(yǎng)學生獨立思考的思維能力，就是培養(yǎng)他們獨立提出問題和獨立解決問題的能力。

其次是給學生時間去思考、研討、交流、創(chuàng)造。在教學中要給學生充分的時間，鼓勵學生在思考后積極研討，發(fā)言，多給學生表現(xiàn)的機會，當學生在科學探索時，不論他們的發(fā)言是否正確，教師都不要急于表態(tài)，只有多留給學生一點時間，讓學生獨立思考，讓學生在發(fā)言的相互交流中，辨別是非，才能取長補短，形成共識，獨立獲取正確的科學知識。

學習的目的是應用于實踐。學習了科學理論和原理，學生就會產(chǎn)生創(chuàng)造的欲望，發(fā)明的設想，解決問題的沖動。教師要給學生搭建展示自己成果的舞臺，以科學繪畫、小發(fā)明、小制作、科幻故事等方式讓學生展示自己的作品，獲得成功的體驗！在學習了《擺》這一課后，學生掌握了影響擺的快慢的因素，我就讓學生到講臺上，給我修理鐘表：我的鐘表跑慢，學生給我縮短擺長；我的表跑快，學生給我增長擺長。學以致用，學生在運用知識的過程中，進一步加深了對知識理解！

讓學生成為小科學家，把科學課變成學生的實驗基地。把學習的主動權交給學生，讓學生活起來、動起來，手腦并用，不僅能使學生直接獲取知識，更能促進學生能力的發(fā)展，創(chuàng)造力的激發(fā)，使孩子們在生活中，在將來，會獨立探索、創(chuàng)造，利用已有的知識和經(jīng)驗去提出和解決新的矛盾和問題。相信有一天，中國的諾貝爾獎獲得者就會從我們的學生中間產(chǎn)生！