中學生化學思維能力的培養

李任儀

【摘要】對學生進行思維能力的培養是開拓學生智力，全面提高學生學習知識和運用知識的關鍵，在中學化學教學中應以化學知識結構為載體，不失時機地培養學生的思維品質，從而提高中學生化學思維能力。

【關鍵詞】思維深刻性廣闊性邏輯性批判性靈活性敏捷性

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0187-01 思維是智力的核心，是人腦對客觀事物間接和概括的反映，而思維能力則在思考過程中發展和提高的，思考過程是別人所代替不了的。因此，對學生進行思維能力的培養是開拓學生智力，全面提高學生學習知識和運用知識的關鍵，是學生從“學會”到“會學”轉變的好方法。我認為，在中學化學教學中應以化學知識結構為載體，不失時機地培養學生的思維品質，從而提高中學生化學思維能力。

思維品質包括思維的深刻性、廣闊性、邏輯性、批判性、靈活性和敏捷性等。

一、逐層深入，培養思維的深刻性

思維的深刻性是深入地鉆研和思考問題，不滿足表面的認識，善于區別本質和非本質的特征，善于抓事物的主流，深入事物本質的思維能力。這可以采取下列的方法進行培養：

1.梯度提問法。教師圍繞有關教學目標，緊扣有關教學內容，設計一個由淺入深、由表及里階梯性的問題系列，在教學過程中循循善誘，適時點撥，讓學生層層推進，步步為營，逐步深入，是學生的思維從表象到本質向縱深發展。

2.鼓勵學生提出問題。愛恩斯坦說：“提出一個問題往往比解決問題更重要。”學生提出的問題可能是膚淺的，甚至是荒唐的，我們絕不能漠然置之，而應當不厭其煩，引導學生的思維向深層次進行，培養他們“打破砂鍋問到底”的良好秉性。

二、觸類旁通，培養思維的廣闊性

思維的廣闊性是指考慮問題時思路廣泛，善于從各方面各種角度全面地思考和分析問題，思維的廣闊性反映出一個人思維的廣度。有的學生對化學知識的學習往往是只見樹木，不見森林，其根本原因是思維定向。為此，可從下列幾個方面著手：

1.教師應注意知識間的內在聯系，促使學生系統地、全面地思考問題。如，煙和霧這兩個概念，學生很容易混淆，煙是固體小顆粒分散在氣體里形成的分散系，例如：P在O2中燃燒產生的固體P2O5為白煙。霧是液體的小液滴分散在氣體里形成的分散系。例如：濃HCl在瓶口形成白霧。我們可以讓學生自己通過例子、做實驗總結比較的方法理清概念，加深認識。

2.組織論辯，讓學生相互啟迪，取長補短，集思廣益，博采眾長，產生群體感應和共生效應，從而誘發發展思維，拓展思維的領域。例如：利用實驗室常見的儀器組裝實驗室制取CO2的裝置，我們應該放手讓學生自己發揮，自由討論，拓寬解題的思路。最后總結，并分析各套裝置的特點：

AB CD

E F GH

IJ

三、條理有序，培養思維的邏輯性

合理的知識結構可以提高信息加工的效率，不少學習態度好而學習效果不佳的同學歸因于學習方法不好，但又說不出所以然，這實際上是他們獲得的知識結構是松散和無序的，所以要培養學生善于思考，學會整理知識，使原來松散的知識結構從無序到有序。

作為描述性為主的初中化學，很有必要以理論為指導，以反應規律為線索，加強推理教學，增強化學知識的條理性、規律性。同時，教師要時刻注意正確引導，進行歸納總結，做到觸類旁通。在“無序”變“有序”的過程中，督促學生復習和理解重點知識，記憶有關結論，強化鞏固所學的知識，并按類型精選有關習題進行有目的練習，使所學的知識由“無序”到“有序”，由“會”到“活”，由“活”到“用”。

每一知識都有獨立的體系，但不同的知識塊之間有類似的共性和一定的聯系。例如，對于具體物質的學習又是按結構→性質→制備→用途這條思路進行學習的。

例如：C→CO2→CO32-

四、棄偽求真，培養思維的批判性

思維往往從問題開始，疑是思之始，學之端。懷疑的產生就是探討的開始。教師在教學中要善于提出問題引導學生思維，使學生的質疑思維得以不斷深入，以便進一步展開問題，在科學批判為根據的前提下進行懷疑、分析、判斷，最后達到解決問題的目的。正是有了批判性，人類才能夠對思維本身加以自我認識，也就是人類不僅能夠認識客體，而且也能夠認識主體，并且在改造客觀世界的過程中改造主觀世界。

五、隨機應變，“見異思遷”，培養思維的靈活性

聯想，是人們在思維過程中由某概念、某知識而引起其他相關概念或內容的一種思維活動，教師在化學教學中運用化學知識由此及彼、縱橫聯想的特點，發揮主導和主體兩個方面的作用，調動學生的聯想能力，無論是舊知識的鞏固，還是新知識的學習都有事半功倍的效果。例如，學習濃鹽酸的揮發性時，讓學生回憶還有哪些物質也具有揮發性，（學生不難回答出酒精、汽油、氨水等）。

六、單刀直入，捷徑通幽，培養思維的敏捷性

與其他學科相比，化學學科由于其自身的學科特點，更要求能在司空慣見之處，打破常規，透過紛繁復雜的現象，敏銳而快捷地觀察并注意到事物的本質和內在聯系?；瘜W反應的實質是分子分成原子，而原子又重新組合，生成新的分子。所以一切化學反應都存在著物料平衡（質量守恒、微粒個數守恒）；氧化——還原反應中的得失電子相等（電子得失守恒、電量守恒）；化合物中陰陽離子電荷數相等（電荷守恒），因此它們均為電中性。應用以上守恒法進行解題，便能使有些看似很復雜的題變得非常簡單。

以上所述是本人在實踐中的一些體會，總之思維能力的培養是比單純傳授知識和訓練技能更加艱巨的任務，必然有一個漸進的長期的過程，絕不可能急功近利，一蹴而就。但只要我們堅持不懈地去做這項工作就一定能得到應有的回報，從而使學生長期受益。