淺談小學數學教學中的基本活動經驗積累教學

黃新妹

【摘要】響應新教程改革的精神，在小學數學的課堂教學上，將更加注重對學生技能和思維能力的培養。基本活動經驗的積累是讓學生去“經歷過程”，進而體驗和感悟數學，并通過活動的積累來獲得思維的拓展和智力的開發。本文結合實際教學經驗，淺談了進行小學數學基本活動經驗積累教學的重要性，并從課前導學、結合實踐、探究學習等方面，進行了小學數學基本活動經驗積累教學的策略研究。

【關鍵詞】小學數學教學基本活動經驗積累

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0183-01 隨著新教程改革的不斷深入，教學基本活動經驗積累教學日益受到重視。新課程標準提出了“四基”：基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗。在小學數學教學的課堂中，基本活動經驗的產生和積累反映了學生探索和經歷數學活動的過程，有助于幫助學生提升自主探索和交流的能力。下文中，將結合具體的教學實例，對此展開研究。

一、進行小學數學基本活動經驗積累教學的重要性

作為小學階段一門重要的基礎課程，數學對提升小學生的抽象思維能力、培養自然科學素養具有重要作用。在新課程標準的要求中，也提出了“獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識(包括數學事實、數學活動經驗)以及基本的數學思想方法和必要的應用技能”的總體目標。

小學生正處于認識社會和發展智力的關鍵階段，對世界充滿好奇心和探索意識，同時，他們在學習的自主性和自律性方面的能力還不夠強，需要教師及時的加以引導。與其它自然科學相比，數學知識相對抽象，如果教師僅按照傳統的書本教學方式來講解，很容易使小學生感到枯燥和乏味、難以理解，從而產生厭學情緒。

所以，基于新課程標準對數學知識教學理解的變化，結合小學生學習數學的特點，應該在實際教學中，融入基本活動經驗積累教學，使得數學知識的傳遞不僅僅是一個客觀的、事實性的過程，還帶有豐富多彩的個性特點和認知特征，從而提升數學課堂教學的有效性，創建魅力課堂。

二、小學數學基本活動經驗積累教學的策略研究

基本的數學活動經驗積累實際上是一種知識的內化過程，將教學知識、技能和情感經驗、生活經驗等，通過學生的日常活動得到體現，并使得學生從中獲益。教學基本活動經驗積累的載體即為各類教學活動，包括觀察、理解、提問、建模、論證等，是對學生個性發展的鼓勵和自我創造力的體現。

2.1 巧設課前導學，激發活動興趣

在小學數學教學中，通過有效的課前導學導入課堂教學，根據不同的教學內容布置“走一走、圍一圍、折一折、量一量、畫一畫、剪一剪、拼一拼”等適合學生活動的內容設計動手實踐和操作環節，進而幫助小學生獲得直觀認識，發現數學本質。例如，在進行人教版新課標小學數學三年級下冊《求平均數》一課的教學時，教師設計的導學案如下：

給甲、乙、丙、丁四位同學手中分別分發4個、8個、2個、10個小球，讓他們通過互換，使得每位同學手中小球個數一樣多。

通過這個小型實踐活動，學生們互換后，發現每個人手中6個小球，也即6是4、8、2、10的平均數，使得他們初步建立了平均數的概念。

在進行人教版新課標小學數學三年級上冊《時分秒》一課的教學時，教師設計的導學案如下：

（1）通過春晚倒計時、火箭發射倒計時、十字路口紅綠燈指示、比賽成績記錄等圖片導入，吸引學生注意力。

（2）同學們，你們通常什么時間起床，什么時間開始早上第一節課，什么時間在家看動畫片呢？組織學生發言。

（3）給出一組鐘面上的圖片，要求學生識別鐘面上的時間。進行小組交流。

通過上述環節的導入和鞏固，使得學生獲得對學習材料的感性認識，通過開放型的學習態度，接納新知識和體系，進而進入新課程的教學，獲得良好的課堂效果。

2.2 結合生活實踐，構建學習情境

“兒童的智慧在自己的指尖上”，對于小學生來說，他們的認知結構不僅包含已有的課堂習得的“結構性”知識，也包括大量的“非結構性”知識，而“非結構性”知識的獲得即通過生活中獲得，小學數學是兒童“街頭數學”的繼續和延伸，所以，教師應當積極引導學生結合生活實踐，來完成與理論的對接。

例如，人教版新課標二年級數學上冊《量一量，比一比》教學中，教師為了幫助學生深化對長度概念的認識，可以結合生活經驗，提出如下問題：讓學生伸開雙臂，估計自己的肩寬、講臺等大概有多長，得出對長度的直觀概念。得出一個二年級小學生伸開雙臂后的長度大約為1米20厘米、肩寬約30厘米、講臺約1米后，再提出如下問題：假設一條鱷魚身長6米，請用已知的各種長度來描述鱷魚的身長，同學們紛紛給出了：5名同學手拉手，與鱷魚的身長大約相同；20位同學并排坐，與鱷魚的身長大約相同；6張講臺并排擺放，與鱷魚的身長大約相同……等答案。

再如，人教版新課標五年級數學上冊《循環小數》教學中，教師提出如下問題：與媽媽一起去菜市場買菜，5元錢買到了3斤豆角，請問豆角的單價是多少？同學們通過除法，得出1.6666……，教師再引導學生發現，商的小數部分總是重復出現“6”。再引導學生計算400÷75=5.333……、28÷18=1.555……等，觀察其中的規律，從而引出循環小數的學習。

2.3 啟發數學思維，倡導探究學習

通過課堂教學，使學生獲得了感性和直觀的認識后，為了進一步完成從感性到理性認識的轉換，鍛煉數學的抽象思維能力，教師應該積極引導學生進行觀察、思考、發現和比較，啟發學生的數學思維，倡導合作、交流和探究學習。

例如，人教版新課標五年級數學下冊《分數的意義》教學中，教師可以組織學生進行折紙活動，首先，讓學生將正方形折一折，表示出正方形的二分之一，學生折出的方法有很多，如下圖1:

圖1：正方形面積二分之一折法

教師再引導學生進行觀察比較，思考上述四種折法的共同點，最后在教師的帶領下，發現這些折痕都經過了正方形的中心點，教師據此讓同學們結合此特點，再進行嘗試，發現新的進行面積兩等分的方法，又發現出以下折紙方法，如下圖2：

圖2：正方形面積二分之一的其它折法

通過上述合作學習和探究的過程，幫助學生認識和學習了“只要沿正方形的中心點對折，就可以將正方形面積兩等分”這一具有廣泛通用性的數學概念，鍛煉了合作探究的能力。

再如，人教版新課標四年級數學上冊《平行四邊形和梯形的練習》教學中，引導學生通過割、補、拼、移、轉等方法，將三角形、梯形轉化為平行四邊形，進而推導出三角形和梯形的面積公式，潛移默化中應用了轉化的數學思想，以此類推，在進行圓、圓環的學習時，可以使用同樣的方法，引導學生借鑒《平行四邊形和梯形的練習》一課的經驗，把學習和探究的主動權交給學生，引導他們獨立探索圓、圓環面積計算公式。

荷蘭數學教育家弗賴登塔爾曾說：“數學學習是一種活動，這種活動與游泳、騎自行車一樣，不經過親身體驗，僅僅從看書本、聽講解、觀察他人的演示是學不會的。”在小學數學教學中，應當重視對基本活動經驗的積累，通過實踐、操作、探究、思維等活動的鍛煉，讓小學生對數學的學習成為一種充滿情感體驗、富有思維含量的探索和體驗活動。

參考文獻：

[1]李建國．小學第二學段基本數學活動經驗積累的教學策略研究[D].2012年東北師范大學碩士論文

[2]賈瑞偉.小學數學基本活動經驗的教學設計研究[D].2011年南京師范大學碩士論文

[3]胡安波.數學基本活動經驗及其教學策略研究[D].2010年山東師范大學碩士論文