數學周記——促進初中數學的教與學

陳芳

【摘要】隨著新課改的實施，初中的數學教學中愈加注重對學生創新意識的培養和個性的發揮，在教學過程中體現教師的主導性和學生的主體性。數學周記的引入，幫助教師更好地了解與評價學生，解決學生的困惑，促進反思，是師生情感的紐帶。本文從數學周記在初中數學的教學實踐中所產生的作用出發，顯現數學周記的優點，提倡初中數學教師能夠將它靈活運用到教學過程中。

【關鍵詞】數學周記創新反思

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0181-01 長期以來，周記的實施都被認為是語文老師的專利，經常在語文的教學過程中運用。我國進入新課程改革后，在《數學課程標準》中指出：數學課程的評價“既要關注學生數學學習的結果，也要關注他們數學學習的過程；既要關注學生數學學習的水平，也要關注他們在數學活動中所表現出來的情感態度的變化”。由此，作為學科之間的一次創新“嫁接”，周記被引入到數學的教學中來，成為了表現性評價的一種方式，能夠記錄學生一周內在數學學習方面的的困難、經驗總結，成為展示情感態度，思維過程及知識體系的評價模式。數學周記的形式有別于語文的周記，它不限于格式與形式，可以讓學生自由地發揮想象，對數學學科的認識，對題目的獨到見解，對教師教學的建議，使得師生間能夠進行心與心的交流，教師能夠正確而客觀地評價學生的數學學習。在初中教學實踐中，很多教師運用數學周記，收獲一些教學效果。總結出數學周記有如下特點：

一、為師生提供情感交流的平臺

在傳統教育過程中，教師一直是以“課堂中的主宰者”這樣的身份讓學生掌握知識，令人敬畏而難以親近。師生之間除了知識上的傳遞與接收，就不再有其他的交集。而今倡導的是教師要轉變為學生學習的組織者、引導者和促進者這樣的角色，不僅教師的教學理念需要改變，而且在與學生的相處方式上也需要做些調整。教師要與學生平等地相處，要及時了解學生對數學學習的情感。在平時，教師與學生共同相處的時間不過是短短四十分鐘的上課時間，教師在上課過程中既要讓學生正確而有效地理解新知識，又要讓學生有相應的表達時間。但總歸無法照顧到每一位同學都能表達自己的想法和對新知的認識程度。因此也會有很多時候教師采取的是面對面的談話方式，傾聽學生對近期學習的看法。但出于學生對教師存在敬畏之心，不敢大膽地說出自己的想法，教師無法完全地捕捉到信息。若是采用數學周記這樣的載體，就會極大程度上地解決這樣的困惑。在數學周記的書寫中，學生不會有與教師直接對話的羞澀，會真誠而坦白地表達出自己對數學學習的看法以及存在的疑惑。而教師在認真閱讀學生的周記后，也會相應地給一些評語，后期也能及時地針對一些存在的問題來做相應地調整。這樣，師生之間就能夠通過數學周記來進行平等地交流，也滿足了學生渴望教師能夠傾聽他們心聲，被理解和尊重的心理。數學周記成為了課堂的延續與富有成效的補充，既幫助學生解決數學學習上的困惑，又增進了師生間的感情。

二、促進教師進行教學反思

學生是學習中的主體，他們每一個人對數學學習都有其獨特的想法。倘若在教學過程中教師沒有認識到學生是作為發展中的個體，仍然按自己一貫的教學方式來組織教學，采用“一刀切”來布置作業，那么勢必會使數學底子好的學生覺得上課很枯燥，沒有意義，對問題的見解得不到教師的認可；而學困生們覺得跟不上教師的進度，上課時對知識有不清楚的地方也不敢提出來。久而久之，整個班級的數學成績都會下降。所以教師首先要認清自己的教學方法能夠得到改進是源于學生對自己無時無刻的建議，其次，教師可以采取“數學周記”這樣的形式來讓學生來為自己提建議。只有當學生真正對教師的講授方式認可了，那么教學才是成功的。

例如學生剛邁進初中數學的課堂，就要開始學習“有理數”的章節，之前在小學階段就對數與代數這部分內容認識不深的同學自然地對此而產生恐懼之情，在初中學習之初就留下這樣的陰影，會對后面的數學學習產生不利的影響。所以教師要及時認識到學生的基礎，要做好小學與初中的銜接工作，通過數學周記來了解學生對數與代數的認識，進而做出相應的教學計劃。知道學生在哪方面有所欠缺，就對此進行著重的講解。這樣因材施教，才能建立學生學好數學的信心。教師也在這個過程中積累了豐富的教學經驗，有助于教師的成長。誠然，數學周記在此過程中促進了教師的教學反思，反映出教師在教育、教學過程中的優缺點，也反映出學生對教師的認識與態度，時刻提醒著教師要關注學生的思想，不斷地做出教學的改進。

三、培養學生自我學習反思的能力

新數學課程標準在“評價建議”中指出：學生可以通過自己的成長記錄，反思自己的數學學習情況和成長過程。教師傳授知識的目的也是使學生真正掌握數學的本質，學會數學地思考，將數學與生活聯系起來。初中的數學知識培養學生理性的思維和解決問題的能力，所以學生必須學好數學，但學好數學的一個關鍵步驟是要及時進行自我反思，這個反思的過程，能通過學生記錄的數學周記完美地呈現出來。在數學周記中，學生可以對這一周的數學新課學習進行總結，準確把握每一課的重難點知識，闡述不理解的知識點；也可以對布置的作業中，那些具有典型性的例題和講究技巧與方法的好題進行過程的解析；在一章的學習過后，能夠自己列出知識框架體系，學會自己來梳理，這樣在頭腦中能有清晰的印象，確保將短時的知識記憶變為長時記憶；在進行每一次數學測試之后，及時作下小結，審清哪些內容是自己沒有完全沒有掌握好的，并列出后續的學習計劃。學生通過數學周記來進行定期的反思，對所學的知識能進行聯想，概括與歸納，能更好地理解與同化，真正成為學習的主人。

通過數學周記的寫作，學生會對初中數學產生新的認識，了解數學的本質，真正將數學知識與實際生活聯系起來。由于我國傳統的數學教育過程中，只注重灌輸，不重視啟發與創新，理性思維受到了極大的限制，這樣很不利于學生的發展。而新的數學課程理念中，鼓勵學生自主創新與探究意識，能真正掌握初中數學內容，數學周記作為學生思維的載體，展示了學生的思維空間，使學生感受到真正擁有了自由支配的時間和放松的心態，盡情地將靈感與創造過程書寫在周記上。教師能夠及時了解學生的心理并加以規范，有助于學生不斷向前努力。愛因斯坦曾指出“興趣是最好的老師，它永遠勝過責任感”。能夠讓學生體會到教師的愛是增加學習興趣的前提。數學周記成為聯系教師與學生的紐帶，也是輔助教師進行成功教學的手段，是教師進行數學教學的重要資源。

參考文獻：

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[3]趙建英.以數學周記的方式培養教師教學反思習慣.內蒙古民族大學學報，2009.