幼兒園課程與游戲的整合

陳瑛

摘 要：本文試圖從新的視角—游戲切入探討幼兒園課程的整合問題。

關鍵詞：幼兒園課程 游戲 整合

我們嘗試進行課程與游戲的整合，把課程的學習內容與游戲整合溶入其中，現就這一教育活動新模式作一闡述。

一、幼兒園課程與游戲的整合活動符合幼兒特有的生活方式和學習特點，能夠增進孩子認知、能力、情感、態度的發展

幼兒園的游戲承載著重要的幼兒課程教育。整合式的活動使游戲與學習不是分離的。這樣學習的過程不僅成為了兒童發展的過程，也成為了兒童游戲的過程。在課程與游戲的整合進程中，兒童的學習活動呈現一種螺旋式上升的發展過程，課程與游戲的整合研究注重兒童的認知，身體，社會性和情感的發展，又重視以知識，技能，價值和態度為基礎的課程內容。

二、幼兒園課程與游戲的整合活動使活動成為師生共同參與的一種開放性的活動，其發展具有整體性、有序性，能夠促進孩子的全面發展

研究中教師是兒童游戲環境的創設者，兒童游戲需要的反應者。《課程與游戲的整合》活動既重視兒童如何通過游戲來學習又重視教師如何通過游戲來教。思考如何使游戲與教育目的清晰地相連，通過游戲來支持特定的學習，不留痕跡的把幼兒游戲轉化為他們最有效的學習過程。教師可以結合課程的目標與內容創設富有教育意義的游戲環境，使游戲既成為課程的教學形式，也成為課程的內容。研究中我們對游戲的價值以及成人（包括幼兒教師和父母）應當在幼兒的游戲中扮演的角色，并且具體討論了幼兒教師組織與指導幼兒游戲的途徑和方法有哪些，了解怎樣通過為幼兒創設適宜的游戲條件和適宜的指導干預，促進幼兒在健康、語言，藝術、科學、社會等各個領域中的學習。我們發現幼兒通過游戲學習是不夠的，通過游戲來教正是一個完整的教育等式所缺乏的另外一半，課程與游戲的整合研究中教師為幼兒提供高質量，有目的的游戲和有價值的活動，強調為幼兒設計和提供以游戲為突出特征，學習內容廣泛且平衡的課程的重要性。教師在為兒童提供游戲材料時就要把課程的目的、意圖貫穿、融匯到準備的材料中，按照課程的目標來選擇和確定材料，使材料蘊涵或滲透課程的內容，當兒童操作材料、與材料互動時就可積極接受這些材料所發出的信息，并反作用于這些材料，于是材料所具有的“潛在教育價值”也就在課程中得到了發揮，游戲整合課程也就有了中介橋梁。

游戲與更為清晰地教育目的相連，教育情境中游戲的質量有了很大的提高。所有游戲的潛在功能都有助于兒童的認知和社會發展。教師在設計學習環境，闡明學習意圖，通過適宜的學習活動施教等方面有著更為主動的作用。經常通過游戲來支持特定的學習。在這個情境中兒童主要通過同伴群體互動來學習，實踐和發展這些技能。教師則通過對兒童游戲的觀察，了解兒童學習和發展的重要的信息，與正式活動相比，兒童在游戲活動中能夠達到更高的獨立程度。

研究中我們通過對認識過程和結果進行的評價發現如果我們允許兒童去發展自己的興趣，那么他們就不會甚至較少地出現紀律問題，在游戲的時候，兒童似乎有更多的精力。在課程與游戲整合活動中，他們非常放松和自信。對于兒童來說，有目的的游戲是學習過程當中非常重要和豐富的部分。游戲是強有力的激發因素，可以激發兒童的創造性，并發展他們的思維，理解和語言能力。通過游戲，兒童探索，運用和實踐著他們所知道的以及能夠做的。這樣通過游戲來教確保游戲能夠被包含在課程框架之中，確定游戲在課程中的地位。在有效教學的班級中，游戲被積極地用作在各種活動中成為促進兒童能力發展的手段?；顒又屑缺ＷC兒童自由選擇的權利，又使教師為所有兒童都能和諧發展進步。

三、幼兒園課程與游戲的有效整合使課程與游戲自然地整合學科領域的內容，促進了幼兒園教育模式向更先進、更科學的方向發展

主題教育活動是現階段幼兒園普遍實行的一種教育活動模式。主題教學是以一個話題為中心，進行延伸擴展，進而形成更多的話題和活動，在活動中貫穿語言、數學、空間、運動、音樂、人際等能力的培養目標。在主題教育活動中，幼兒對事物有一個較為整體、較為全面、較為生活化的認識。在研究活動中我們依舊沿用開展主題活動的形式。在幼兒園小、中、大班首先確定活動主題，然后根據主題以及主題目標安排所有集體以及區域活動，教師按照課程目標特意創設一種秩序化了的環境。所以在一定程度上，系列化、規范化的游戲活動就是幼兒園的課程內容，而不只是課程實施的“形式”。游戲整合幼兒園課程是在游戲與課程共同價值目標統攝下游戲與課程相互促進、相互轉化的過程，它們之間不是并列或綜合的關系，而是更高層次上的有序的統一。

通過幼兒園各領域課程與游戲整合，讓游戲活動成為孩子主動活動的情況下獲得各領域學習和發展的一種途徑，既促進了幼兒在各領域的發展，又能讓幼兒在想象和游戲世界中自主創造、自由表達。在幼兒園教育活動中，實現游戲活動和教學活動的整合，使幼兒園課程變的更為完善、更為生動。

四、幼兒園課程與游戲的整合研究在“園本課程”建設的過程中展現了自己獨特的個性、實現了自己獨特的價值

教育實踐常以課程為軸心展開，教育改革也常以課程改革突破口而進行。整合式是游戲活動與教學活動結合的一種高級形式，他使兩種性質不同的活動有機地融合成一體，常常難以區分什么是游戲，什么是教學了。這種結合方式操作難度大，需要教師善于把握幼兒的所思和所感，有應變地處理教育過程中所發生的教師計劃與幼兒心趣和需要之間的矛盾，實現游戲活動與教學活動的最優化結合。在本次合作研究中，研究共同體的每位成員都需要就某個教育，教學問題進行思考，講述，解釋甚至是質疑。在這個過程中，教師在自己獨處時不曾注意到的一些內隱的個人化實踐知識就有可能得意外化，得以提升到意識層面，并最終在集體反思的過程中得到有效的調適和改進，進而能使教師的思考和做出教育決策的能力得以提高。各自觀點的交匯，包容，相互啟發，激蕩，沖撞，以及不斷地來回互動。而這實質上就已經進入了共同反思，共同建構的境況，并最終導致教師的專業觀念發生某種積極的轉變。其實就實現了研究共同體所追求的目標。每位教師在不斷研究的過程中理念、思想、行為也不斷轉化和不斷提高，形成了自己的教育思想和行為從而促進和帶動、提高了園本教研以及園本教育的整體提高。在“園本課程”建設的過程中展現了自己獨特的個性、實現了自己獨特的價值。