創設良好學習環境 打造美術高效課堂

駱雪

摘 要：我國在美術教育上還有許多不能適應素質教育要求的地方：以教師為中心，課堂教學組織形式單一，過分關注美術知識和技巧傳授。這些使學生對美術課難以產生興趣。我們應該以“學生為中心”，營造良好的學習環境，打造高效的美術課堂，使美術課真正成為素質教育的重要課程。

關鍵詞：高效課堂 學習環境 以學生為中心

一、背景

近期教育部發布了關于推進學校藝術教育發展的若干意見，提出2015年開始對中小學生和中等職業學校學生進行藝術素質測評。測評結果將作為中高考錄取的參考依據，藝術教育納入了學校辦學水平綜合評價體系。這是關于藝術教育的重大改革，說明了國家對藝術教育的重視已經由以前的重文化教育輕藝術的狀態調整過來，藝術教育對學生陶冶情操培養良好的思想品質，增強審美意識提高和發展創新思維有著無法替代的重要作用。以學生為中心，創設良好的學習環境，提高美術學習的有效性成為重點。

二、 高效課堂的相關理論

（一）高效課堂

高效課堂，指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。（趙徽，荊秀紅：2009）

（二）不同教學模式的對比

“以學生為中心”的觀念源于美國兒童心理學家和教育家杜威的“以兒童為中心”的觀念，其特征是重視和體現學生的主體作用，同時又不忽視教師的主導作用，通常采用協作式、個別化、小組討論等教學形式或采用多種教學形式組合起來進行教學。“以教師為中心教學法”目的在于幫助學生理解學科的基本概念及其相互關系。，幫助學生進一步深化他們的知識觀念或已有的觀念。為此學生需要自己建構他們的知識結構，必須積極參與課堂教學。（漢斯伯格 2007-12-01）

三、 以學生為中心，創建有效的美術學習環境

（一）創建和諧平等的對話交流形式

和諧與平等是指老師應該樹立一種為學生服務的意識。教師不光是傳道授業解惑者，還應該是學生慈愛的家長、交心和相互鼓勁的朋友。教學中很多老師為了體現師道尊嚴，把自己包裝成一副“老學究”的樣子，忽略了學生的心理需求。師生間沒有情感交流互動，產生的只有距離感。久而久之，學生對老師就只有敬而遠之。自然對他所任教的科目也不會有多大的興趣。因此，要想上好課，首先要學會抓住學生的心，了解他們現在的心理特點，喜歡的東西，學生間流行的交談術語，甚至這一階段所喜歡的電視、電影、歌曲等。另外適度參與學生活動是最快和學生融合在一起的有效方法。只要讓學生從心眼里喜歡你，自然就會產生良好的教學效果。

（二）運用多樣化的教學形式進行授課

我們傳統課堂教學模式以固定的"復習"、新課、作業三段模式貫穿始終。這種"開會式的學習"枯燥、呆板，學生缺乏學習主動性。教師的"主導"幾乎完全代替了學生的"主體"，使課堂教學缺乏活力，使得學生過分依賴教師與書本，造成主體意識淡薄，缺乏創新精神，這顯然與素質教育的宗旨相悖（于翠華2013-06-10.）。首先，就以 “三尺講臺”為例：它一直都是我們熟悉而依賴的表演舞臺，但有時講臺也會成為了師生間交流的屏障。因此，我在上美術課時經常會離開講臺走到學生中間去，在精彩處還會為大家手舞足蹈一番。在講述《圖案的均衡與對稱》一課時，為了幫助學生更好理解均衡與對稱的不同感受，我在學生中間模仿了孔雀舞的動作和機械舞的動作，課堂上頓時笑聲不斷。在這種輕松愉快的氛圍里，不需要語言描述，同學們已經真切地感受到兩者的區別。其次，在教學形式上，可以根據高中生的接受情況和的獵奇心理采用形式多樣的教學方式。在上《卡通人物的表情》一課時，我采用自制的輪盤，讓學生轉動輪盤并在事先準備的“臉”上添畫出相應的五官。通過游戲的方式，提高了學生的自信心，激發了創造欲望。另外案例分析、角色互換、心理測試、辯論賽等形式都是不錯的打造高效課堂的手段。

（三）營造舒適獨特的教學環境

小時候，大多數人都聽過“孟母三遷”的故事，講述的是孟軻的母親為選擇良好的環境教育孩子，多次遷居。因此，教育環境的狀況也是影響學習效果的重要因素。班里的教學環境主要有兩部分：班容班貌建設和桌椅的擺設。在班容班貌的建設上，應該根據不同班級的專業特點或者學生整體面貌進行布置。例如：我們班是美術班，我著重營造的是一種藝術氛圍濃厚的教學環境。除了有常規的榮譽墻、衛生角、公告欄外，我還特意開辟了名畫欣賞區、畫家寄語、心靈驛站等帶專業特色的區域。在色調布局上都講究和諧，創新的特點。其次，在桌椅的擺放安排上，我也力求突破。有時采用六組單排坐，有時采用兩組拼坐，有時采用小組圍坐的形式。不斷的變換學生的排位方式，目的是讓學生體會不同坐法帶來的樂趣，同時在不斷的變換過程中，學生不斷更換身邊的伙伴，交友圈的擴大，增強了集體凝聚力。提高學生的自信心和團體合作的精神。有人說“情緒是人對客觀事物是否符合自己的需要的態度的體驗”學習過程中，積極良好穩定的情緒，對學習是一種促進，能促進思維活動的進行，能使學習時專心致志；學習興趣轉變為積極愉快的學習傾向。（赫爾巴特、保羅2002）

（四）建立靈活的評價體系

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出：“評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”美術評價，區別與文化類學科的最大特點是它的獨特性和多元性。所以在教學評價在功能上要淡化評比與選拔，鼓勵學生從內心感受出發，大膽表現和評價自己的作品。教師可采取自我評價、同行評價、專家評價、學生和領導評價以及社會評價相結合的等多種方式進行。（漢斯伯格2007-12-01）我在布置作業時，經常會采用小組協作共同完成一幅作品的形式進行，讓學生將8張作品貼在展示區，由組長進行創意介紹，進入拉票環節。自我點評完后，由其它組對作品進行點評。最后全班進行投票。按票數的多少評出名次。老師將名次轉化成分數。該組所得分數便是全組同學的分數。建立類似的多元、主體、開放的評價體系目的是使學生了解自己的進步，建立自信，促進審美意識和創造能力的全面發展。

四、結束語

在推進素質教育的過程中，越來越多的人認識到美術教育在提高與完善人的素質方面所具有的獨特作用。尤其是美育列入教育方針以后，美術教育受到了空前的重視，迎來了新的發展機遇，進入了重要的發展時期（趙徽，荊秀紅2009-7-01）。同時我們也應該看到，我國在美術教育上還有許多不能適應素質教育要求的地方，如在一定程度上脫離學生的生活經驗，難以激發學生的學習興趣。這影響了美術教育功能的充分發揮，制約著我國高中美術教育事業的發展。因此，必須通過課程改革，結合學生心理特點，努力為學生創設良好的、可持續發展的、新穎的學習環境，打造高效的美術課堂。

參考文獻：

[1]赫爾巴特.普通教育學、教育學講授綱要李其龍譯出版社：杭州市：浙江教育出版社，2002，476.

[2]于翠華.美術學習與指導高等教育出版社，2013-06-10，190.

[3]漢斯伯格 （Margaret Hunsberger） 保羅 （Jim Paul） 赫伯特 （Matthew Hiebert） 裴娣娜.以學生為中心的教學與評價策略 中央廣播電視大學出版社，2007年12月1日，241.

[4]趙徽，荊秀紅.解密高效 課堂. 教育科學出版社，2009，204.