從杜威的“從做中學”角度看我國的職業教育

李燕

摘 要 約翰·杜威的“從做中學”教育哲學理論的提出，有其獨特的時代背景，該理論符合美國當時對學校培養人的需求，符合兒童和青少年的身心發展，正是因為該理論的提出和實施，極大促進了美國的經濟的發展，為美國走上發達國家產生了重大影響。本研究從杜威的“從做中學”的教育哲學理論出發，對其蘊含的教育哲學理論思想內涵進行了闡述，認為該理論對當前我國職業教育的改革和發展有積極的現實指導意義。

關鍵詞 杜威 從做中學 職業教育 教育哲學

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A

約翰·杜威（John Dewey，1859-1952）是美國早期機能主義心理學的重要代表，著名的實用主義哲學家、教育家和心理學家，美國實用主義的創始人，并且是美國最有聲望的實用主義哲學家。杜威以“教育即生活”、“教育即生長”、“教育即經驗的改造”為依據，提出了著名的教育哲學理論“從做中學”。“從做中學”是杜威職業教育思想的一部分，也是其實用主義教育思想的重要組成部分，該理論思想對世界職業實踐產生了具有深遠的歷史影響，對當前我國職業教育的改革和發展也具有積極的現實啟示意義。

1 杜威的“從做中學”內涵

1.1 “從做中學”提出的時代背景

杜威從“從做中學”理論的提出，有著深刻的社會背景和改革教育現狀的因素。20世紀之初，隨著美國工業的迅速發展，工人對普及教育的愿望日益強烈，同時，資本家也希望通過教育使工人的素質得到較好的提高，更加快速掌握技術，為他們創造更多的剩余價值。另外，杜威認為20世紀之初的美國的傳統教育，它一方面脫離社會，另一方面脫離兒童學習規律。“從做中學”的教育哲學理論的提出符合美國當時對學校培養人才的要求，也符合兒童和青少年對學習求知的心理。

1.2 “從做中學”提出的實踐依據

以赫爾巴特為代表的傳統教育思想，提出學校以課堂、教材和教師為中心，學生處于被動的“聽”的學習狀態。杜威認為，傳統的教育嚴重脫離社會生活，壓制了學生的個性、主動精神和能力的發展。杜威在批判傳統學校教育的基礎上，提出了“從做中學”這個教育哲學思想理論。認為，教學過程應該就是“做”的過程。在他看來，如果兒童沒有“做”的機會，那必然會阻礙兒童的自然發展。兒童生來就有一種要做事和要工作的愿望，對活動具有強烈的興趣，對此要給予特別的重視。

另外，杜威認為，“從做中學”也就是“從活動中學”、“從經驗中學”，它使得學校里知識的獲得與生活過程中的活動聯系了起來，兒童能從那些真正有教育意義和有興趣的活動中學習，從而有助于兒童的成長和發展。在杜威看來，在“從做中學”時，必須排除由于外部強制或命令的行動、不能將行動的人引入未來更廣闊的領域的行動以及習慣性和機械性的行動。①在活動過程中，學生為解決實際問題，便去搜集有關資料，確定問題所在，并提出各種假設。這種過程能使學生豐富自己的經驗。同時他認為教學活動要遵循“問題五步”教學即：創設情景、明確問題、提出假設、解決問題、檢驗假設五個部分組成。

2 職業教育的重要性

職業教育是指讓受教育者獲得某種職業或生產勞動所需要的職業知識、技能和職業道德的教育，其目的是培養應用人才和具有一定文化水平和專業知識技能的勞動者，與普通教育和成人教育相比較，職業教育側重于實踐技能和實際工作能力的培養。而關于職業的認識，杜威有著深刻的見解。他認為，工作的性質從根本上說是社會性的，因為人們所從事的各種職業，都是為了滿足人類的種種需要和目的。這些職業都在維持著構成我們所生活的世界的種種事物與其他事物之間的種種關系。甚至維持生存的各種活動，也要被適當安排在一個改變了人類的一切本能活動與思維的社會結構之中。這些職業是基本的社會生活即人類生活，沒有各種職業，文明就無從綿延下去。②

因此，在職業教育過程中，學生動手實踐操作能力的培養很關鍵。如何更好地培養學生的實踐動手能力，和杜威的“從做中學”理論思想有密切的關系。而我國自從1996年9月1日實施的《中華人民共和國職業教育法》，到《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的第六章的十四條，明確了我國要大力發展職業教育，并指出發展職業教育是推動經濟發展、促進就業、改善民生、解決“三農”問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環節，必須擺在更加突出的位置。職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，滿足人民群眾接受職業教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。并明確了職業教育目標人數，到2015年和2020年，中等職業教育在校生分別為2250萬人、2350萬人，高等職業教育在校生分別1390萬人、1480萬人。這體現了我國對職業教育的高度重視和職業教育的重要性。

3 當前我國職業教育存在的主要問題

（1）受傳統觀念的影響，不看好職業教育。首先，受“學而優則仕，仕而優則學”的傳統思想的影響，很多家長還片面地認為孩子讀書是為了當官，講究的是光宗耀祖，而只學一技之長被認為是雕蟲小技和有失臉面的事情。直到今天，這種思想還廣泛存在著，影響著人們對職業教育的看法。顯然是人們沒有認識到職業教育是現代化大工業生產的產物，是標志著一個國家科學技術發展的程度和生產力發展的水平。我國是農業大國，同時正在向工業現代化大國邁進，需要大批適應信息工業化的高素質的勞動者。此外，也沒有認識到，職業教育是個人立足社會、適應社會、學會生存的重要手段，是提高勞動者素質的有效途徑，增強全民職業教育意識，大力發展職業教育是中國教育的必然選擇。③

（2）招生政策導向問題。當前，由于我國高等教育大眾化的時代已經到來，高等教育已經由精英教育邁向了大眾教育，上大學已經是非常普遍的事情。高考的錄取率也在逐年穩步提高。另外，由于職業教育的招生政策把它定位在選拔升高中或升大學后來錄取學生，也就是說讀中高職業教育的學生的錄取分數在招生政策上要比讀普通高中或大學的分數要低，導致人們普通認為讀職業教育的學生是學習很差的學生，在家長的眼里，讀職業教育是孩子迫不得已的選擇。

（3）職業教育的辦學條件和師資水平問題。由于職業教育的辦學經費緊張，許多職業學校所需要的儀器設備沒有經費夠買，使得很多實踐課程無法正常開展，嚴重限制了學生的實踐動手能力的培養，使得理論與實踐相脫節。另外，由于很多辦職業教育的學校環境在城市的郊區或辦學環境相比一般的院校差，導致一些職業學校很難留住優秀的教師，并且也很難吸引優秀的“雙師型”教師到職業學校工作，這也是導致職業教育陷入辦學困境當中的部分原因。

4 “從做中學”理論對我國職業教育的啟示

“從做中學”是杜威職業教育思想的一部分，也是其實用主義教育思想的重要組成部分，杜威“從做中學”的理論思想直至今天，仍是美國和世界各國的職業教育教學的啟發點和航標。因此，杜威的“從做中學”理論思想對當前我國職業教育改革仍有啟發意義。

第一，以開放的心態重新認識職業教育。向老百姓加大職業教育對國家經濟發展重要性的宣傳，使他們認識到像杜威在《民主主義與教育》一書中提出，“職業是唯一能使個人的特異才能和他的社會服務取得平衡的事情。”認識到職業是人類生存和發展的根本，我們應該以開放的心態接納職業教育。

第二，在職業教育的招生政策上進行改革。這就要求把職業教育的政策提高到和普通教育的重要地位上來，這就是要求對職業教育進行招生改革，但也并不是提高或降低職業教育入學標準。

第三，努力創造問題情景，為學生提供理論和實踐操作平臺。這就要求相關政府部門對職業教育要投入充足的經費，來保障職業教育的發展。和加大力度來引進優秀的“雙師型”教師到職業教育中來。另外，要求領導和老師加強與用人單位的交流與溝通，來提高教學的有效性和現實性，要求我們的教師和學生要走出校園，到現實社會中進行相應的社會實踐。

最后，職業教育應該以滿足學生成長的內在需要。這主要像杜威認為的那樣，“找出一個人適宜做的事業并且獲得實行的機會，這是幸福的關鍵，天下最可悲的事，莫過于一個人不能發現一生的真正事業，或未能發現他已隨波逐流或為環境所迫陷入了不合志趣的職業。”他指出一個人的職業如果能夠滿足自身興趣愛好需要，他才會充分發揮出自己的特異才能，很好地為社會做出貢獻，這樣他才會感到生活的意義。因此，我國的職業教育要滿足學生特長發展的需要。“假如人們能夠做到這一點，那么一個均衡、幸福和繁榮的社會就會出現”。④

注釋① 單中惠.“從做中學”新論[J].華東師范大學學報（教育科學版），2002.3：77-83.

②④趙祥麟，任鐘印，吳志宏譯.學校與社會.明日之學校[M].人民教育出版社，2004：298.

③ 曾令奇.杜威職業教育思想及對我國職業教育改革的啟示[J].長春工業大學學報（高教研究版），2005.2：32-34.

參考文獻

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[2] 唐曉曦.杜威的“從做中學”對職業教育教學模式改革的啟示[J].新課程研究（職業教育），2008.10：10+16.

[3] 劉鴻雁.杜威的“從做中學”理論在高職教學中的應用研究[J].讀與寫（教育教學刊），2010.7：75+82.

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[5] 王曉輝.對我國職業教育發展的若干思考[J].教育研究，1995.6：16-20.

[6] 關晶，石偉平.我國職業教育體系存在的問題及其完善對策[J].職業技術教育，2012.7：5-9.