“會問”使課堂充滿生機活力

陳金女

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0174-01 “問題”是創新的起點，是數學研究的核心。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”可見學生能自發地提出他們想知道的問題是多么重要呀！學生只有意識到問題的存在，才能激發學生去探索問題，解決問題的欲望，從而真正達到開發他們智力，培養他們創造思維的目的。因此，在教學中，我們要盡量為學生提供“質疑”的良好氛圍，引導學生善于發現問題，敢于提出問題，并教給學生提出問題的方法，從而培養學生的問題意識。

一、營造氛圍，使學生“敢問”

在課堂教學中，會提出疑問的學生為何寥寥無幾？是學生腦海里都沒有疑惑嗎？或者是學生不會思考，不懂表達？不是，一是因為他們膽小，不敢提，沒有提問題的習慣；二是沒有提問題的氛圍，沒有提問的機會和空間。導致學生哪怕有困惑也不敢“問”，久而久之，學生好問的天性就被壓抑了，課堂上當然無法形成提問題的氣氛。要增強學生提問題的意識，首先是營造民主和諧的教學氛圍。民主和諧的教學氛圍是學生積極主動發揮的前提，它能消除學生的緊張心理，使學生處于一種寬松的心理環境中，學生能迅速地進入學習的最佳狀態，樂于思維，敢于質疑。其次教師要敢于放下架子，常用微笑、點頭等肢體語言和激勵性的語言進行鼓勵。

例如教學“三角形的分類”一課時，課前，我有意的安排了一個互動的環節。我精心的挑選了班級里瘦的、矮的、胖的、高的等男女學生，加上我共5個，讓學生給我們分類，并說說是按什么標準給我們分類的？很快學生按性別的標準給我們分成了兩類；接著按年齡標準給我們分成三類時，我故意往大的年齡一組站在一起，學生不同意，一個學生著急的上臺，把我單獨拉到另一邊，惹的全班同學大笑，班級的氣氛一下子活躍起來。按高矮、頭發長短、穿的衣著等標準分，在學生的歡叫聲中，我被他們拉來拉去，班級的氣氛高漲，學生的思維也活躍起來。當我正準備新課開始時，一個平時膽小的女孩怯怯的站起來說：“老師，我想還可以按臉蛋大小的標準來分類。”全班頓時安靜下來，我把臉鼓得更大，同學們立刻把掌聲送給她。有了這樣的環境，有了這樣的基礎，新課開始，課題一出示，學生的問題自然而然產生出來：“三角形分類也要按一定得標準分嗎？”、“按什么標準分呢？”“三角形的特點是都有三條邊、三個角、三個頂點，可以用這個標準來分類嗎？”帶著這樣的問題，小組合作，學生積極動手起來。很快的發現，三角形的三條邊、三個角不同，可以按角、邊的標準來分，頂點都一樣，不能按頂點的標準來分類。老師創設了這樣民主氛圍和提問題的基礎，學生自己就能提出問題，就會主動去探索研究，這樣學生在自主探究中學到知識，教學效果得以彰顯，學生能力得到培養。

二、注重方法，使學生“會問”

有了寬松的環境，有了膽量和興趣，學生就會躍躍欲試，卻不知該怎么提，因此，在教學中要有意識的引導學生如何提出問題，善于提出問題，成為知識的主人。

1.指導預習，提出問題。

教師要有意識地讓學生花一定得時間去預習下節課所講的內容，指導學生初步了解書本的基本內容，并提供預習提綱，引導他們在預習的過程中，主動思考積極觀察，善于發現知識的疑點和自己學習的困難點，并注上適當的記號，讓學生帶著問題走進課堂。

2.加強“雙基”，提出問題。

“熟能生巧，巧中出奇”。這就是對“雙基”要掌握而且要使之能轉化成熟練的技能技巧，達到運用自如，只有這樣才能擴大思維的覆蓋面，產生豐富的聯想，為他們提出問題提供必要的知識和能力基礎。

3.操作體驗，提出問題。

小學生的思維以具體形象思維為主，在知識的建構過程中，應根據小學生的認知特點和數學知識本身的特點，有意識地設置學生動手操作的情境，讓學生在實際操作中，發現問題，解決問題。例如教學“擲一擲”時，我進行了兩次的操作活動。第一次是師生比賽：擲兩個骰子，兩個骰子數加起來的和是2～12，共這11種情況。我把這11個數分成兩組，甲組：2、3、4、10、11、12，乙組：5、6、7、8、9。雙方輪流擲骰子，各擲10次，以總次數多者為勝。學生都選了甲組，因為甲組有6個數，我就選了乙組。第一輪的比賽，我贏了；又加賽了10次，還是我贏。學生的問題出來了，一個說：“為什么5個數會贏6個數？是巧合嗎？”；另一個說：“是不是這也隱藏著數學規律呢？”帶著這樣的問題，我組織學生進行第二次操作活動：小組合作，輪流擲骰子，并把實驗的數據填在實驗單上。小組交流后，學生發現到問題：“點數和出現次數較多的還是5、6、7、8、9，也就是中間的數多，越往兩邊的數越少，為什么呢？”學生馬上展開激烈的討論，得出：和是2的只有兩種情況，即兩顆骰子點數同時是1；和是11的也是兩種情況，即兩顆骰子點數是5和6或6和5；而和是5的有4種情況，即兩顆骰子點數可以是1和4、4和1、2和3、3和2；和是6的有5種情況……和是5、6、7、8、9出現次數多決不是偶然。這樣，學生自始至終全面主動參與到數學活動過程中，自己親手操作、觀察、比較、討論、探究，一步一個腳印地引導學生產生問題意識，提出問題并解決問題。

4.溝通聯系，提出問題。

數學知識前后聯系緊密，許多新知識是舊知識的延伸和發展，在新舊知識的聯系中，只要認真思考就能產生許多問題。例如學了分數加減運算之后，可以通過觀察溝通分數、小數、整數加減運算的聯系，引導學生提出疑問：“分數、小數、整數加減運算它們相同和不同之處是什么？”學了“比的意義”后，可以引導學生從比、除法和分數之間的聯系，提出問題：比的前項相當于除法中的被除數，相當于分數中的分子，為什么是“相當于”，而不是“等于”呢？

三、激活思維，使學生“善問”

學生有膽量并能不斷的質疑問難后，并不能說明有問到點子上，有問得好、問的巧。“愚者問的笨，智者問的巧。”敢問，會問還不夠，還要善問。這就要求教師在此基礎上要進一步點撥，激活學生的思維，使學生能善于把學習過程中有價值的疑難問題提出來。例如在教學“小數的性質”后，引導學生抓關鍵字眼提出疑問，即“末尾。”又如教學“分數的意義”時，也引導學生抓關鍵字眼提問“為什么單位‘1的‘1要加上引號。”也可以將所學的知識與生活實際緊密聯系，引導學生觀察生活，體驗生活，運用所學的知識發現生活中的問題，提出后并嘗試解決。例如學了“擲一擲”，教師出示超市的摸獎促銷活動，即消費滿200元，可以得到一次摸球的機會，每次摸兩個球，得到的數字和獲得的獎項分別是：2或12的是一等獎， 3或11的是二等獎， 4或10的是三等獎，5或9的是紀念獎。讓學生根據這個摸獎活動思考能提出什么問題；學習了長度單位后，讓學生量一量自己和家人的身高，提出數學問題并解答。充分利用學生的生活空間，讓學生的發散思維能力在日常生活中也能得到培養，助學生善問。除此之外，對學生提出的“多而雜”的問題，教師可引導學生進行討論。哪些問題問得恰到好處，哪些問題問得漫無邊際，甚至不是教材的內容，引導學生由“多而雜”變成“少而精”。久而久之，學生就會受到啟發，逐漸學會有目的的問，就是“善問”。

學生提出問題的能力無論是在學習還是今后的生活中都是十分重要的，如何逐步提高學生的這種能力需要我們不斷的研究。在日常教學中，我們應留有空間讓學生提出問題，也鼓勵學生相互提問，并自主地尋找解決問題的策略、途徑，始終以積極的思維狀態，全身心的參與到學習過程中去，讓學生真正“帶著問題走向課堂，帶著問題走進生活”。