嘗試教學模式下的數學新課堂

李秋艷

【摘要】高效課堂的構建需要有效的教學模式，嘗試教學不失為一個好的模式。我從最初的試一試走向堅持進行嘗試教學。有意識地培養學生的嘗試意識;保護學生的嘗試學習的主動性;讓學生在明確的學習目標下進行嘗試學習;設計預習導航;鼓勵學生嘗試歸納總結等這幾個方面是我在教學過程中結合自己的教學實際構建的適合自己的嘗試教學模式。

【關鍵詞】嘗試教學嘗試學習嘗試學習目標預習導航歸納與總結

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0170-01 隨著新課程改革的不斷深入，全國各地涌現出一批批的教改典型，雖然各有特點，卻有共同之處“嘗試自學，練習達標”。可以看出大家都很重視學生嘗試自學，這就足以證明嘗試學習的強大魅力。“嘗試能成功，成功能創新”，這不正是教育的最終目標嗎？這正說明“嘗試”應當成為學生學習的一種有效形式。然而，我總認為課堂時間寶貴，怕學生講不出來，把時間浪費了，不敢輕易放手，學生缺乏自主探究的意識，學習能力不強，在對這些成熟的教學經驗、教學模式學習研究之后，我明白了數學不就應該讓學生大膽去探索和發現嗎？我意識到是時候改變自己的課堂了。

下面我結合自己的具體教學課例談談我在教學過程中如何踐行嘗試教學理論：

一、培養學生勇于嘗試的意識。

小學生時刻都在嘗試周圍的新鮮事物，因此當他們剛剛踏進小學校門時，教師就應當在教學活動中有意識的向學生們灌輸嘗試的思想，讓他們知道“嘗試能成功，成功能創新”，把嘗試固化成學生的一種習慣，讓他們在學習新的知識和技能時能夠產生“讓我來試一試”的想法。在班級活動中，我把“我嘗試，我快樂”做為班級口號，把敢于嘗試的學生作為同學們學習的榜樣，漸漸的班級中形成了敢于嘗試、樂于嘗試的氛圍。

二、激發和保護學生嘗試學習的主動性是十分必要的。

我們面對的學習對象是小學生，他們對新鮮事物有濃厚的好奇心，好奇心可以促使他們大膽嘗試，但并非每次嘗試都成功,因此對于學生的嘗試教師應擺正心態，教師的情緒極易影響學生，負面的情緒會讓學生變得膽怯。其實學生嘗試無論成功或失敗，教師的一個微笑，一句鼓勵都能給他們繼續嘗試的勇氣，這也是對學生學習主動性的保護。在教學《探索規律》時我先展示一組算式讓學生觀察研究因數與積的變化規律并填空。20×2=40，20×4=80，20×8=160，20×24=480，20×32=（ ）。學生很容易能夠觀察出乘法算式中的一個因數是20，另一個因數和積都發生了變化，但未能發現和總結一個因數不變，另一個因數的變化引起積的變化的規律，我沒著急，而是提出讓他們看看積的變化是由什么引起的，很快他們通過對比算式中因數的變化的特點發現：一個因數不變，另一個因數擴大或縮小幾倍（0除外），積也擴大或縮小相同的倍數。這時我對同學們的發現給予肯定，同時進行追問：如果兩個因數都變化時，積會怎樣變化呢？這個問題難度增加了，但是他們的興趣變得更加濃厚，在隨后的嘗試中有的成功，有的失敗，對成功的給予贊許，對失敗的給予更多的鼓勵，使他們時刻充滿自信，始終對嘗試學習保持了濃厚的興趣。

三、讓學生在明確的學習目標下進行嘗試學習。

嘗試學習不是盲目的，應當讓學生在明確的學習目標下進行。記得在最初進行嘗試學習活動時，我發覺有的學生對嘗試學習活動有些無所適從；有的學生在嘗試學習活動中會偏離主題，找不到重點。為了幫助學生脫離這樣的窘境，我在每次數學課上都會把當堂課的學習目標展示出來，讓學生閱讀，讓他們對當堂課要達成的目標了然于心。在鮮明的目標的指引下，學生的學習目的會更強，也能夠結合學習目標檢驗自己的學習，這也對學習目標的達成起著積極的促進作用，同時對學生在課堂中的嘗試學習也是一個良好的指引。

四、重視預習，設計預習導航。

嘗試學習離不開預習，預習是獨立探索思考的過程，學生憑借已有的知識、生活經驗和學習方法，自主探索，獨立思考，嘗試從數學的角度來觀察事物，提出問題，思考問題，增強學好數學的信心，促進學生的發展。預習不再是單純為掌握好知識和技能而設置的學習活動，而是為了讓每個孩子發展的更好。為了讓學生的預習更有效果，我根據所教學生的具體情況編寫了預習導航。在進行《乘法分配律》的教學前，我的預習導航的設計如下：

1.認真讀：認真閱讀數學課本，用紅筆勾畫出重點語句。

2.仔細想：可以自己嘗試推導一遍，再對照課本，弄清推導的來龍去脈

3.我會填：在完成前兩個步驟的基礎上，補充完整例題中的填空。

4.嘗試練：完成23頁課堂活動，檢測預習效果。

5.勤歸納：歸納總結我們學習過的簡便運算律。

學生根據這個預習導航進行有效的預習，在課堂上也更愿意展示自己，大大提高了課堂效率。

預習也不僅是單純的讀書、做題，制作學具也是一個好的預習方式，學生通過學具制作可以初步了解相關的知識，為課堂學習做好鋪墊，尤其是在空間與圖形的教學中，這是一個不可或缺的環節。在教材《長方體和正方體的認識》時，我沒有布置書面的預習導航，而是布置了兩個實踐作業：

1.尋找生活中的長方體和正方體模型。

2.制作長方體和正方體框架。

我想制作框架的過程讓學生們對長方體和正方體的頂點、面和棱的數量有了清晰的認識，在制作過程中還對兩個立體圖形的相同點和不同點以及一些基本特征會有一些發現，否則他們怎么能做出標準的框架呢？這個過程讓他們在第二天的學習交流活動中更有發言權，我也真正的做到了讓學生嘗試學，學生嘗試教，這不正是我所期待的課堂嗎？讓學生嘗試制作學具調動了他們的學習積極性，還增強了他們學習數學的興趣。

五、鼓勵學生在學習活動中嘗試歸納和總結。

對數學知識進行有效的歸納和總結，不僅能夠提高學生數學學習的技巧，提高學生對知識的運用能力，還能夠在這個過程中形成良好的數學邏輯思維。這幾年在教學中對嘗試學習的實施，學生在歸納和總結方面的能力有了一定的提高。記得在教學《三位數乘兩位數》時，同學們利用兩位數乘兩位數的筆算方法嘗試三位數乘兩位數的方法，幾位小老師走上講臺把這節課的學習內容講解的很精彩，最后有一位小老師總結出三位數乘兩位數的筆算方法，總結完畢全班同學不約而同地為她精彩的總結鼓掌，那節課給我留下了深刻的印象。課后我反思：其實學生的能力足夠強大，老師不總結，他們同樣能夠總結的很精彩，大膽放手讓學生展示，既能培養和提高學生的能力，還能把自己解放出來，何樂而不為呢？在以后的教學中應當再大膽些，給學生更多的展示機會，為他們在學習的道路上積蓄更多的能量。

在教學中我從嘗試到堅持，學生的能力得到了提高，我的課堂也變得更高效。