獨具魅力的“磨課”,促進教師專業發展

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0156-02 一、活動背景

隨著新課程改革的不斷深入，對課堂教學，對教師素質，對教研活動的要求，也隨之提高。因此，學校要努力為廣大教師創建一個學習環境，提供一個工作生活的發展空間，使它成為教師終生學習的幫助，成為教師不斷提升的舞臺。因此，近兩年來，我校緊緊圍繞“怎樣才能促進教師的專業成長？” 和“怎樣才能提高課堂教學的效益，促進師生和諧全面發展？”為主題開展了一系列教研活動，并確定了《以校為本的青年教師專業成長相關機制研究》為校本科研課題進行研究，以課堂教學為突破口，注重新課程理念與教師的教學實際相結合，注重課堂教學中教師角色的轉變和學生學習方式的轉變，努力探索新課程背景下課堂教學的實效性、創造性。

2006年5月11日和12日，我校邀請深圳市福田區教育研究中心副主任，中國教育學會數學教育研究中心多媒體教學研究部副主任，特級教師黃愛華到我校開展了為期一天半的聽、評課的數學教研活動。這兩天內黃老師共聽了9節課，同時對所聽每一位教師的課均做出了客觀公正的評價，既肯定了優點，也指出了存在的問題，并對我們提出了三個要求：一是“讀書”；二是“磨課”；三是“寫文章”。這次教研活動中，黃老師還明確指出，教師“磨課”有利于研制個人精品課，有利于提升教師專業水平，有利于增強教師的敬業精神和師德水平，有利于形成優秀的教研文化。教師可以通過“磨課”，舉一反三，認識教學、教研、科研的普遍規律，樹立研究的思維方式，成為研究型教師。

黃愛華老師走進我們的教學課堂！

黃愛華老師給我們的課堂教學進行指導！

我們數學組根據學校領導班子的要求和黃愛華老師提出的建議進行了認真的討論，最后決定我們今后必須走“教、學、研”之路，并以“磨課”為載體的教師校本教研模式，促進教師專業發展。

二、活動目的

我們計劃用兩年時間開展扎實有效的校本磨課教研活動，讓教師成為課堂教學的學習者、合作者、研究者，以此提高教師課堂教學策略，促進教師的專業成長，并最終促進學生的全面、和諧、可持續發展，豐富學校內涵，全面提升學校的綜合實力。通過這兩年的努力我們爭取培養出1至2名市級骨干教師、3至4名鎮級骨干教師、1名學科帶頭人。

三、活動過程

1.參加人員：全體數學教師。

2.研究方式：以集體（教導處、教研組、年級組）為主，突出同伴的互助性，在備課小組集體備課和教師個人備課相結合的基礎上，采取“說課——上課（兩上）——評課（兩評）——反思（兩思）——總結——整合”的流程模式。

3.具體過程：

（1）學習磨課要求，制定磨課計劃。學期初，我們數學科組認真組織教師學習磨課要求，先以自愿原則自覺報名“磨課”（每學期5至6名，每學年度每人必須磨一次，）然后由教研組長根據老師報名情況進行合理地安排，最后根據磨課的行事例進行磨課。

（2）根據磨課的流程模式進行磨課。

（3）為了檢查磨課的效果，學校每年10月份舉辦教師教學“效益月”活動。

四、活動反思

在磨課的過程中，我們的教師不斷進行反思。大家都一致認為，“磨課”是年輕教師專業成長時由理論走向實踐、走向成功和進步的綠色通道。它也是青年教師走向成熟的必由之路，更是年輕教師在教學上不斷精益求精完善自我的鏡子。這些課的磨礪使大家在教學上不斷進步、日臻成熟，向著更好更優追求，真是受益匪淺。下面是“磨課”反思：

2007年12月12日 第15周星期三

在“磨課”中成長

經過三次的試課，我經歷了“磨課”這一個過程。雖然我上課并不是十分成功和出色，但是我很開心，從中學到了許多知識，感受到了同事的關心和支持，體驗了團隊合作精神。我從嘗試了“磨課”的過程中“成長”，對于我的教學的確有很大的幫助，特別是對課堂的調控和把握方面。記得第一次“試課”，在游戲中讓學生掌握“小數大小的比較”方法，這一教學設計很好，但是由于游戲的次數多和游戲規則的限制（只是整數是兩位數和小數是兩位數的小數的比較，如□□.□□），學生積極參與游戲，熱情高漲，致使課堂難以調控和把握。

經過第一次評課，在科組教師的幫助下，再一次修改教案，上第二次的“試課”，由于改變游戲的次數和游戲規則，如第一次游戲8.□□□讓學生任意擺放位置后進行比較得出：整數部分相同，比較小數部分，先比較十分位，十分位大的就大；十分位相同，就比較百分位……。第二次□□. □□和□□□.□，學生很容易就知識不用抽簽了，得出：整數部分大的那個小數就大。這次“試課”很好了。對比兩次的“試課”中，使我感觸最深的是在教學的細節方面一定要精心設計，一定要備學生和備教材，備學生十分的重要，體現學生是學習的主人，使他們樂學。

第三次“試課”，面對攝像頭，學生和老師比較不習慣，表明了教師的教態會影響學生的學習情況，老師的教學激情會影響學生學習的主動性和積極性。

“磨課”是教師專業成長的必由之路，要使自己成長必須積極地參與“磨課”，在日常的教學中，時時刻刻在“磨課”，使自己的課堂成為有效的課堂，使學生真正成為學習的主人，體驗學習的快樂。

經過一年多的磨課，我們取得了一定的成績。2006年7月江廣寧老師榮獲全國第十二屆引探創新教學比賽一等獎第一名；吳思瓊主任撰寫的“在數學活動中體驗數學”——《毫米的認識》教學實錄與與評析發表于省級刊物《小學教學設計》上；吳思瓊、廖國生、葉彩瓊、黃海鳳和劉更香等老師撰寫的教學論文榮獲省級三等獎以上共10多人次，市級獎勵6人次（其中江廣寧老師榮獲東莞市小學數學錄像課評比一等獎）；鎮級獲獎的達20多人次。

五、問題與思考

以“磨課”為載體的教師校本教研活動目的是為了促進教師的專業成長，并最終促進學生全面、和諧、可持續發展。那么如何把校本“磨課”工作和教學質量監控有效地結合起來，以校本“磨課”來促進教學質量的提升，讓教師成為教學質量研究分析、教學過程研究分析的主體，在教學實踐研究過程中，進一步促進教師的專業成長和全面提高教學質量？這是擺在我們面前的一個關鍵問題，也是一個亟待解決的重要問題。

通過一年多的磨課，我們最大的感受是：磨課，它磨出了教師創新思維的火花；磨出了教師合作交流的默契；磨出了教師把握教材的深度；磨出了教師提升教材的高度。著名作家陳學昭曾說：“工作著是美麗的。”我們堅信今后繼續走校本“磨課”這條路，在市教研室和鎮科教辦的關心指導下，我校“磨課”的工作會開展得更好，數學科組教師們用心血和汗水澆出的數學之花會開得更燦爛！