大學英語課程體系設置的重構分析

劉琳

【摘要】大學英語課程在實際教學過程中存在各方面的影響因素，以課程體系設置作為切入點實現各方面因素的優化目標，不但是達到課程體系效果最大化目標的基礎，而且是大學英語課程體系的發展目標。現階段大學英語課程體系具有需求分析較少、分級考試效度不高、課程設置整體性不好以及課程效果不佳等各種實際問題，結合大學英語課程體系的理論依據，有利于實現大學英語課程體系的重構目的。

【關鍵詞】大學英語課程體系重構

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0141-02 1.引言

在大學英語課程體系的設置過程同時也是各大高校明確制定大學英語教育目標的發展過程[1]。現階段新一輪的大學英語課程教學體系改革不斷進行縱向發展，選課制度、學分制度以及分級教學等各方面因素不斷為大學英語課程教學改革帶來新的發展方向。在這種趨勢背景下，大學英語課程屬于大學生必修的基礎課程，怎樣能夠更好地適應教育形勢的動態發展，建立包含綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類以及專業英語類等各種必修與選修課程一體化的理論課程體系，充分發揮出大學英語課程體系的整體效果，這關系到大學英語課程教學目標的良好實現，同時影響到高等學校人才培養的質量。

2.大學英語課程體系的理論依據

以大學英語課程體系作為研究對象，結合系統論的理論依據，分析現階段大學英語課程體系設置存在的各方面問題，從而探索大學英語課程體系設置的標準原則與具體模式。系統論屬于研究系統的模式、結構與規律的一門學科。一般情況下將系統的概念定義為:因為各種要素通過一定的結構形式聯合構成的某些具體功能的有機整體，這個有機整體通常被稱為體系。一個體系的具體構成能夠由一些體系所組成的，然而這個體系自身可能是其它體系中的部分。對于系統科學而言，系統是現實世界的一種普遍存在方式，任意事物都具備一個層級性的系統，各種事物都可以通過相互作用而發生聯系，世界是一個具體普遍聯系的有機整體。大學英語課程教學主要圍繞教學目標所涉及到的教師、學生、課程、教材等方面的具體因素，這部分因素之間有著相互作用，從而能夠形成大學英語教學系統。然而大學英語教學只是高等教育的其中一個有機構成部分，其與專業理論課程、政治理論課程、體育課程等其它系統構成更龐大的教學系統，這是屬于高等教育的系統范疇。大學英語教學系統的各個構成因素是相互獨立的子系統，其中課程體系設置在大學英語教學改革中屬于重要的部分，課程體系的合理性、有效性是實現教學發展目標的基礎，同時是各種教學形式、教學評估與教學管理能夠開展的前提，體現出宏觀性的重要作用[2]。

3.大學英語課程體系設置的重構

3.1設置大學英語的導學課程與基礎知識課程

除了綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類與專業英語類等教學課程以外，單獨地設置用于引導學習目標與學習策略的必修課程，有利于實現高中英語教學與大學英語教學的轉化目標[3]。這種課程應當在一年級的第一學期階段安排，主要內容應當包括大學期間與大學英語學習相關的標準規章制度、學習方法分析以及學習成果案例探討等方面。既然這具有課程的性質，則需要通過學時、學分以及考核標準進行嚴格的規范。學校可以在大學英語課程的總學時與總學分不改變的條件下進行合理調配。另外設置講座類型選修課程，這種類型的課程可以由多名專業教師共同開設，每一個人具體負責一個模塊，課程主題可以是相互獨立的，也可以是相互關聯的。

3.2改進與完善分級方式

新生在入學之后需要進行英語水平考試，然而其成績不列入到分級教學的具體依據，只是由教師適度掌握。考試而不分級，在教學課堂上使用統一的課程教材，根據統一的教學大綱安排課程。在第一學期的期末階段設置相應的分級考試，在考前階段由學生自主決定相應的考試級別；以相同的執行方式，在第二學期的期末階段設置相應的分級考試，第三學期的期末階段設置相應的分級考試，同樣第四學期的期末階段設置相應的分級考試。這種執行方式可以有效防止分級考試工具效率低而容易產生不良的影響，同時可以提升學生學習的積極主動性。在選課制度背景下分級選學的方式表面上是學生選擇老師，實際上是老師選擇學生，老師可以決定學生在哪個起點開始學習。分級選考方式可以突出學生的主體地位，結合學生學習能力出現的動態變化情況，讓學生主動成為學習的主人，根據自身能力與未來的發展需求選修相應的大學英語課程。

3.3動態地區分各種不同層次的學習者

根據現階段的普遍做法，區分接受三個層次標準要求教學對象的方式是入學階段的分級考試，然而這種做法的問題在于忽略了學生學習能力與吸收效率的動態變化狀況[4]。提出的具體有效的區分方法：適合一般要求標準的學生是根據正常順序通過各個層次級別考試的學生，適合較高要求標準的學生能夠在三個學期內完成一到四級學習任務的同學，適合更高要求標準的學生是在兩學期內完成四級學習任務。通過這種執行方式區分三個層次的同學以后，應當在選修課程上顯示出各種不同的標準要求，可以通過規定適合各種不同層次要求標準的學生取得各種不同的選修課程學分來實現教學目標。以一般要求的學生必修的選修課程學分為基數，其它兩個層次的學生應當適當地增加，增加的具體幅度相當于由于其跨級而失去的必修課學分，這樣有利于引導學有余力的同學可以實現較高或者更高能力層次的要求標準。

4.結束語

大學英語課程在實際教學過程中存在各方面的影響因素，以課程體系設置作為切入點實現各方面因素的優化目標，不但是達到課程體系效果最大化目標的基礎，而且大學英語課程體系的發展目標。《課程要求》作為我國各大高校大學英語課程教學體系改革的重要依據，結合高校的大學英語教學體系改革實踐提出大學英語課程體系設置的重構策略。因為高校具有多樣性的實際特點，相關的研究學者在共性研究的理論基礎上可以進一步拓展發展思路，實現大學英語課程體系逐步完善的發展目標。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求(試行)[M].北京:高等教育出版社,2000.

[2]劉潤清,戴曼純.中國高校外語教學改革現狀與發展策略研究[M].北京:外語教學與研究出版社,2003.

[3]朱云翠.構建大學英語立體化交互式教學模式培養應用型、復合型人才[J].吉林省教育學院學報,2010(9).

[4]余禮娜,王科,龐小琪.高職高專大學英語分級教學探討及統計分析[J].成都電子機械高等專科學校學報,2008(3).