閱讀文化對(duì)高職內(nèi)涵式發(fā)展影響研究

趙丹妮

摘 要：當(dāng)前高職內(nèi)涵式發(fā)展需要閱讀文化建設(shè)，但當(dāng)前功利式閱讀、認(rèn)識(shí)不足、推廣遲滯等不利因素影響著閱讀文化建設(shè)，通過(guò)打造書(shū)香校園、開(kāi)設(shè)閱讀課和閱讀考核、圖書(shū)館與企業(yè)加強(qiáng)交流等形式，可以促進(jìn)二者和諧共存發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職 內(nèi)涵式發(fā)展 閱讀文化

中圖分類號(hào)：G250 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）03（a）-0163-02

近幾年，高職在經(jīng)歷了多年上規(guī)模、拼數(shù)量、重人治等粗放型擴(kuò)張發(fā)展后，遇到了學(xué)生質(zhì)量下滑、教學(xué)效果下降、管理效率降低、與市場(chǎng)漸趨脫軌等瓶頸。在教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2006]16號(hào)）文件中指出：“把學(xué)校的發(fā)展重心放到內(nèi)涵建設(shè)、提高質(zhì)量上來(lái)，確保教學(xué)工作的中心地位。”[1]這是關(guān)于高職內(nèi)涵式發(fā)展含義和要求最權(quán)威表述。主要是針對(duì)高職院校在長(zhǎng)期粗放、簡(jiǎn)單發(fā)展模式下暴露出在教師隊(duì)伍管理、人才培養(yǎng)、發(fā)展動(dòng)力、院校定位、遠(yuǎn)景規(guī)劃等方方面面存在的低層次重復(fù)、甚至停滯、倒退的問(wèn)題提出。高職教育在市場(chǎng)化、全球化、大眾化形勢(shì)下，傳統(tǒng)發(fā)展模式已無(wú)法培養(yǎng)高質(zhì)量人才，同時(shí)也與市場(chǎng)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步相脫節(jié)。為扭轉(zhuǎn)高職發(fā)展虛假繁榮現(xiàn)象，大力推進(jìn)高職內(nèi)涵式發(fā)展理論研究，探索內(nèi)涵式實(shí)踐建設(shè)途徑已成當(dāng)務(wù)之急。作為校園精神文化一部分的閱讀文化，在推動(dòng)高職校園內(nèi)涵式發(fā)展過(guò)程中起著助力器作用，為內(nèi)涵式發(fā)展提供一定的軟實(shí)力，促進(jìn)院校發(fā)展活力，進(jìn)而推動(dòng)高職院校內(nèi)涵式發(fā)展。

1 閱讀文化建設(shè)推動(dòng)高職內(nèi)涵式發(fā)展

1.1 閱讀文化促高職內(nèi)涵式發(fā)展精神動(dòng)力

高職院校多年人才培養(yǎng)被簡(jiǎn)單的定位在傳統(tǒng)“技匠”培養(yǎng)，學(xué)校專業(yè)設(shè)定、制度制定、課程講授被簡(jiǎn)單的局限在傳授給學(xué)生器物層面應(yīng)用型的技能，如修理工、會(huì)計(jì)等等，注重教育的實(shí)用性和科學(xué)性。但與此同時(shí)，教育人文性、深刻性一面卻被忽視了。造成高職內(nèi)涵式建設(shè)因此也僅僅停留在傳統(tǒng)的、單向技術(shù)發(fā)展，無(wú)法向綜合素質(zhì)提升、精神風(fēng)貌塑造等縱深方向發(fā)展。閱讀文化作為一種文化形態(tài)發(fā)揮作用，本身就直指對(duì)讀者價(jià)值觀和思想觀念的重塑，為建立在一定的技術(shù)形態(tài)和物質(zhì)形態(tài)基礎(chǔ)上，受社會(huì)意識(shí)和環(huán)境制度制約而形成的閱讀價(jià)值觀念和閱讀文化活動(dòng)。[2]通過(guò)形成閱讀風(fēng)氣，品味好的作品，可能有效提升師生道德水平、思想境界，形成積極向上的學(xué)風(fēng)和校風(fēng)，為高職內(nèi)涵式發(fā)展提供了有效的精神動(dòng)力。

1.2 閱讀文化促內(nèi)涵式發(fā)展能力提升

作為掌握人類一切文明成果的閱讀行為，對(duì)實(shí)踐的推動(dòng)意義體現(xiàn)在主體可以運(yùn)用閱讀而得的智慧和經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)改造世界的實(shí)踐活動(dòng)向前發(fā)展。高職院校將閱讀上升到“文化”高度，在閱讀中學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀高職院校的管理經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展軌跡、建設(shè)途徑等等，遵循“拿來(lái)主義”，借鑒有益模式開(kāi)展本校內(nèi)涵式建設(shè)。同時(shí)，“以文化人”的包容性能有效促進(jìn)個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平質(zhì)的提升，師生個(gè)體在高職內(nèi)涵式發(fā)展過(guò)程中，能積極參與建設(shè)的微觀層面，運(yùn)用閱讀收獲在制度、方法、技術(shù)等方面做出更大貢獻(xiàn)。總體提升內(nèi)涵式發(fā)展水平。

1.3 閱讀文化助力內(nèi)涵式發(fā)展活力

高職閱讀文化的推廣通常在各種面向師生活動(dòng)開(kāi)展中普及，為校園文化側(cè)面表現(xiàn)形式之一。高職閱讀文化除具有校園文化促進(jìn)和諧氣氛、增強(qiáng)發(fā)展活力、凝聚團(tuán)結(jié)力等普遍意義上的功能外，還能促使良好思考風(fēng)氣的塑造，形成書(shū)香校園，產(chǎn)生良性文化氛圍，提高內(nèi)涵式發(fā)展全體師生整體素質(zhì)。良好的文化氛圍，可以產(chǎn)生一種激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)每個(gè)成員的進(jìn)步都能得到贊賞。因此，優(yōu)秀的閱讀文化可以激勵(lì)廣大師生為成為閱讀高手，養(yǎng)成良好閱讀行為，為自己的學(xué)習(xí)和科研奠定豐富的資料基礎(chǔ)而不斷進(jìn)取。[3]從而通過(guò)閱讀文化有效帶動(dòng)高職校園文化的發(fā)展，提升內(nèi)涵式發(fā)展的活力。

2 閱讀文化建設(shè)在高職內(nèi)涵式發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題

2.1 思想認(rèn)識(shí)、實(shí)踐工作上存在盲區(qū)

高職內(nèi)涵式發(fā)展在理論研究和實(shí)際建設(shè)中均是熱點(diǎn)問(wèn)題，但存在著扎堆、重復(fù)和流于表面的問(wèn)題。表現(xiàn)在理論上或從宏觀層面，或制度改革、專業(yè)課程設(shè)置、人才培養(yǎng)等硬件層面探討發(fā)展方向和方法，很少涉及文化、理念等思想意識(shí)層面研究，對(duì)閱讀文化建設(shè)對(duì)高職內(nèi)涵式發(fā)展影響的研究更是無(wú)從涉及；在實(shí)際建設(shè)中，各大職業(yè)院校從規(guī)劃制定到實(shí)際操作，均沒(méi)有將閱讀文化建設(shè)作為推動(dòng)內(nèi)涵式發(fā)展手段實(shí)施，二者脫離發(fā)展，各行其是。既造成閱讀文化建設(shè)的單薄，也是內(nèi)涵式發(fā)展缺少應(yīng)有的文化底蘊(yùn)。

2.2 當(dāng)下盛行的功利式閱讀不利于內(nèi)涵式發(fā)展

內(nèi)涵式發(fā)展亟需要求高職院校建立與社會(huì)進(jìn)步、市場(chǎng)變化相適應(yīng)的軟實(shí)力，塑造高職人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力和持續(xù)發(fā)展力。為此需要以深厚的文化內(nèi)涵打造高職院校整體的學(xué)習(xí)力和創(chuàng)造力，使發(fā)展具有底蘊(yùn)和能力支持，而不僅僅停留在發(fā)展學(xué)生考證人數(shù)、專家驗(yàn)收合格率等功利層面。高職院校競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展力最長(zhǎng)效、扎實(shí)的方式就是塑造具有人文精神和創(chuàng)新意識(shí)的閱讀文化建設(shè)。用閱讀獲得的精神財(cái)富為內(nèi)涵式發(fā)展助力。但當(dāng)下高職閱讀風(fēng)氣浮躁，功利性閱讀盛行，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法形成文化凝聚力，不利于高職內(nèi)涵式發(fā)展。

2.3 閱讀推廣遲滯阻礙內(nèi)涵式發(fā)展

高職內(nèi)涵式發(fā)展在學(xué)術(shù)界和實(shí)踐過(guò)程中達(dá)成應(yīng)從具體理念目標(biāo)層面、制度層面入手的基本共識(shí)，依靠閱讀推廣，利用文化助力深化內(nèi)涵式發(fā)展，在研究和實(shí)踐領(lǐng)域尚屬空白。直接造成高職院校對(duì)閱讀文化重視不足，對(duì)閱讀推廣不足。在中國(guó)知網(wǎng)六百多篇關(guān)于高職閱讀文化的論文中，大多從學(xué)理上分析定義、構(gòu)成、特點(diǎn)等，宏觀寬泛，指導(dǎo)性不強(qiáng)。客觀上造成個(gè)人發(fā)展上的局限，阻礙了高職內(nèi)涵式建設(shè)。

3 通過(guò)閱讀文化建設(shè)推動(dòng)內(nèi)涵式發(fā)展的途徑

3.1 打造書(shū)香校園，促發(fā)展軟實(shí)力

閱讀文化應(yīng)作為校園文化重要組成部分，以機(jī)制作為保障，常態(tài)性的融入師生日常生活、學(xué)習(xí)、工作中，真正建成書(shū)香校園，使內(nèi)涵式發(fā)展形成良好的文化氛圍和深厚的人文底蘊(yùn)。在這個(gè)過(guò)程中，首先，圖書(shū)館和圖書(shū)館員應(yīng)發(fā)揮知識(shí)文化管理員的作用，貼近讀者，深入了解師生讀者所思所想，能推薦優(yōu)秀書(shū)籍開(kāi)啟讀者智慧，并通過(guò)長(zhǎng)期資源推薦、讀書(shū)心得交流等溝通形式，堅(jiān)持引導(dǎo)讀者讀好書(shū)，收獲讀書(shū)感悟；其次，高職院校各個(gè)部門，從教學(xué)、教輔到行政都應(yīng)從思想上意識(shí)到閱讀對(duì)于發(fā)展的作用，加大閱讀宣傳，舉全校之力在學(xué)生宿舍、教工食堂等生活區(qū)域擺放閱讀讀物，設(shè)立閱讀意見(jiàn)箱，形成校內(nèi)隨處讀，隨手讀的局面；最后，高職院校需根據(jù)發(fā)展目標(biāo)和階段，做好閱讀資源建設(shè)。作為文獻(xiàn)和科研中心的圖書(shū)館，應(yīng)本著范圍廣闊，重點(diǎn)突出的原則開(kāi)展資源建設(shè)，各個(gè)專業(yè)也都應(yīng)有自己的資料室，搜藏學(xué)術(shù)價(jià)值高的本專業(yè)重點(diǎn)書(shū)籍，供老師閱讀，提高教學(xué)和科研水平。

3.2 設(shè)立閱讀課，開(kāi)展考核閱讀考核，見(jiàn)發(fā)展成效

我國(guó)教育一直處于考試為主，知識(shí)灌輸階段，只是通過(guò)教育者對(duì)被教育者單方面?zhèn)魇讷@得成績(jī)上的進(jìn)步。個(gè)人思維素質(zhì)是否提升、自學(xué)能力是否增強(qiáng)，均不在考察范圍內(nèi)。造成至今幾乎沒(méi)有高校認(rèn)真開(kāi)展閱讀課教學(xué)的尷尬局面，學(xué)生對(duì)于閱讀方法、閱讀信息獲取或者一無(wú)所知，或者憑借零星的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)艱難摸索，極大影響了閱讀效果，也在很大程度上是閱讀無(wú)用，閱讀誤時(shí)等錯(cuò)誤觀念的源頭。實(shí)際上，西方大學(xué)大多實(shí)行“以閱讀為中心”的教學(xué)模式，對(duì)閱讀實(shí)行嚴(yán)格考核，如：經(jīng)常性、制度化的組織學(xué)生舉行小組研討會(huì)、演繹小組合作項(xiàng)目或撰寫(xiě)讀書(shū)心得等進(jìn)行考核。[4]通過(guò)閱讀課、閱讀考核培養(yǎng)學(xué)生思考力和求知能力，從而獲得在專業(yè)知識(shí)、個(gè)人品行等方面自我發(fā)展的能力。高職院校應(yīng)借鑒這一做法，開(kāi)設(shè)閱讀課，老師引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典通識(shí)教育書(shū)籍、專業(yè)課程書(shū)籍，加強(qiáng)閱讀考核，重點(diǎn)考察學(xué)生與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新能力、思辨能力、解決問(wèn)題能力，最終提高教學(xué)效果，促進(jìn)內(nèi)涵式發(fā)展成效。

3.3 加強(qiáng)高職圖書(shū)館與行業(yè)、企業(yè)交流，拓發(fā)展空間

高職內(nèi)涵式發(fā)展不僅需要院校自身加強(qiáng)建設(shè)，更需要來(lái)自市場(chǎng)、行業(yè)的支持，行業(yè)中的龍頭企業(yè)為院校發(fā)展提供方向、技術(shù)、人才，能極大拓寬內(nèi)涵式發(fā)展空間。作為回饋，高職院校同樣可以為行業(yè)、企業(yè)提供最新知識(shí)技能，這也是貫徹“工學(xué)結(jié)合，校企合作”發(fā)展模式的重要手段之一。而高職圖書(shū)館擁有豐富的紙質(zhì)文獻(xiàn)和電子資源，作為以服務(wù)為本的科研機(jī)構(gòu)，在與行業(yè)、企業(yè)交流中大有可為。如嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書(shū)館為合作企業(yè)開(kāi)展借閱服務(wù)、信息平臺(tái)資源獲取等服務(wù)，通過(guò)閱讀和信息獲取，為企業(yè)解決發(fā)展中的問(wèn)題提供思路。將閱讀文化影響擴(kuò)大，將高職院校內(nèi)涵式發(fā)展領(lǐng)域拓寬。

4 結(jié)語(yǔ)

高職內(nèi)涵式發(fā)展是一個(gè)多層面、動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，閱讀文化同樣是面向不同對(duì)象、依靠多種手段的建設(shè)過(guò)程，只有二者互惠互利，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能最終是實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

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