基于構建主義教育理論的教材改革研究

張皓

摘 要：在教育改革的大背景下，教材改革已經刻不容緩。教材的改革之路應該先從理論入手，變革教育理念，采用先進的教育理論去支持教材改革。本文基于構建主義教育理論對教材改革進行研究，希圖能尋找得到符合職業院校學生實際學習情況的改革方向。

關鍵詞：理念 教育理論 構建主義 教材改革

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（a）-0124-02

教學即是學校中最基本的活動，也是最核心的活動。為了能夠更好地發揮出而中職學校的教學作用、體現出職業教育的特色，應從根本上提升教學質量。這就需要教師更新教學理念，改進教學方法，創新教學手段，通過教學活動向學生傳遞信息，激發學生學習興趣，提高學生課堂吸收率。這一切都應該有一個最基本的載體來承載，即教師在教學活動中所必須具備的基礎材料—— 教材。一本能與教學活動相配套，可以充分反映出職教特色，易于讓學生理解、掌握知識點和操作技能的教材就顯得極其重要。現就通過自身在教育教學過程中反映出的教材問題進行研究，以便更好地改進、完善教材，從而為全面提升教學質量奠定堅實的基礎。

1 研究背景

中職學校學生生源選擇的局限現實，致使學生普遍基礎薄弱，文化層次參差不齊，這給學校教學工作的開展帶來極大難度。學生特點不同，需求不同，思想不同，素質具有較大差異。一小部分自制力強的學生會努力地學習文化課、專業課知識，上進心比較強，希望在中職學校有所發展，有所收獲；同時也有很多學生，由于學生基礎薄弱，很難坐住板凳，很難適應呆板的課堂教學，并容易產生厭學的情緒，對學習持有排斥的態度。面對不同層次的學生，應正視學生的差異，應適應發展及時轉變教育觀念，從學生的實際出發，注重學生能力的全面發展，更新教材中較落后的內容，改革教學形式。這就需要首先在編寫教材之前定好所依據的教育理論，然后結合教學目標和被教授對象的具體情況做好教學設計，力爭在教材中充分體現出教育理念，達到預期的教學效果。

2 建構主義教育理論的適用性

教材所依據的教育理論需要視具體的教育教學環境來決定，筆者任課專業以模具制造為主，中等職業學校模具專業的培養目標是面向生產第一線輸送模具設計和制造、模具維修、沖壓加工及數控加工工作的技術應用型中等專門人才和技術操作者。對于像模具這種知識量大、知識面寬、理論抽象又要求操作技能的專業，就必須有能夠與之相適應的、符合學生認知規律的知識體系結構。現代教育理念認為知識不是對客觀事物特征的描寫，而是認知主體建構的結果，即構建主義教育理論。讓學生通過已有的認知結構對“新信息”進行加工和構建，形成更加有序、組織化的認知結構。它與以往的傳統教育理念有著本質性的區別：把以單純教授“知識”為目的的教育轉變為以探究學習為核心內容的教育。在這種教育理念驅動下，促使學生轉被動為主動，對外界給予的信息進行主動構建，內化為自身的知識；教師由教學主導變為學生的幫助者和促進者，為學生提供技術支持與幫助，引導學生完成每一階段的教學任務，直至達成預期的教學目標；逐漸培養出學生的探究精神，把“只有老師給出的唯一解”變為“可以有多種情況”。教學過程不再是一個同步的，而是一個異步的、發散式的思維過程，不同的學生沿著不同的學習路徑，完全可以建構出相同的結果。在探究過程中加深學生的理解，提高學生的認知能力，為創新打下堅實基礎。

3 教學設計的體現

一本好的教材應該能夠充分體現出教育教學理念，所以在編寫教材中的每一部分內容時首先要進行教學設計：

（1）基于建構主義教育理論分析教學目標，確定學生學習的主題，即與教學相關的知識內容，包括基本原理、基本概念、基本過程和基本方法等。

（2）學習任務的提出。

建構主義教育理論認為，學習應該是指探索和解決問題的過程。不能把解決問題簡單地看作是學習的一個應用，應把學習看作是因解決問題而存在。在教材中應打破傳統編寫方法與形式，采用任務驅動法或項目教學法的形式，在完整、準確的教學目標分析的基礎上提出學習任務。一般來講，學習任務可以通過一個問題或是一個具有發散性的爭論來體現。設計學習任務必須注意結合學生的認知規律，按照“最近發展區”進行設計。所謂“最近發展區”是指教授對象現有發展水平和潛在發展水平之間的區域。學生只有在順利通過這片區域，才能從一個認知水平引領到更高的一個認知水平上。

在學習任務提出后，學生僅依靠現有的認知水平與經驗并不能完成任務，需要一個“支架”幫助他們繼續向上攀登。這時要在學習任務內建立一些個學習者以前不曾知道的、以后在解決問題時還要用到的概念或是預備知識。就好比是有一個類似于支架的東西，在工程中稱之為“腳手架”，便于把學習者的理解逐步引向深入，即支架式教學模式。這樣做可以把較為復雜的學習任務進行分解，為學生對問題的進一步理解而服務。每個學習任務之間應該存在某種關聯，使得學習者能夠在完成學習目標的同時完成新的知識建構，形成更加科學的知識結構與知識體系。

舉一個例子，下表為一與機械知識相關的教材片段，這本教材的“基礎知識”體現出對教學目標的準確分析。在此基礎上，對教學內容進行分解，以“任務”的形式表現出來。同時，在“基礎知識”中包含了若干“腳手架”，以方便學生用“支架”去探索、解決問題，完成任務（如表1）。

（3）設計學習情境。

傳統教科書上的知識內容是對現實生活的抽象和提煉，對于現在我們面對的中職學生來講，恐怕在上課進行一段時間后頭腦當中就會冒出“投降”的念頭。基于建構主義教育理論的教材，需要還原所講內容的背景，抑或是設計好的一種情境，在這種情境中包含著上述講到的任務或者是問題，讓學生有身臨其境的感覺，激發學生的學習興趣。為了能夠使學生更加深入的了解知識背景，更好地融入到學習情境中，應該設立于教材相配套的“資源庫”。“資源庫”可以通過“Intel未來”的形式建立起來，讓學生在事先由教師準備好的網站中搜索有助于了解知識背景和解決問題的相關信息，進而形成多種形式的教材來幫助教育教學的展開。

（4）教學評價。

傳統教材中沒有教學評價，其實這是不完整的。學生對于評價結果的渴望遠遠超出一般想象，技師是平時表現不太好的學生亦是如此。所以最終評價也是一種激勵學生去完成整個任務的動力，也是自我提高的一種相對形象的表現。源于建構觀的評價與一般評價相比，應該較少使用帶有強制性的評價工具，而較多使用自我分析和自我認知工具。對于一些基本的教學要求，評價要依據客觀的教學目標，但這不能是評價的全部，更多的應該包括學習任務的整體性評價、學習參與度的評價等。

評價通常包括形成性評價和總結性評價，它們在教學過程中起著不同的作用。現在較多使用的是形成性評價，是指在某項教學活動過程中，對教學的評價應基于動態的、持續的、不斷呈現學習者進步的學習過程以及教師所采用的教學策略和所創設的學習環境。評價的目的在于更好地根據學習者的要求和情況的變化來設計教學，使學習者通過建構性學習獲得持續進步。這種評價一般采用與教學過程融為一體的評估，即驅動評價。通過學習過程直接反映學生的學習效果。通過這種評價，能夠幫助學生交流經驗，形成合作、互動的人際關系，促使學生了解自己的認知建構方式、特點與過程，幫助學生更好地建構認知結構。

對學習效果的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價，評價內容可以包括自主學習能力、對小組協作學習所作出的貢獻、是否完成對所學知識的意義建構等。

4 結語

現在已經有相當部分的職業院校的一些專業已擁有符合本校學生特點的適用的校本教材，雖然基于的教育理念不盡相同，但都是以激發學生的學習興趣為主線、引導學生學會學習為主要目的、增加學生的動手機會為主要手段。實踐內容與社會需求緊密結合。通過對改革后的教材的使用，確實激發起了學生的學習興趣，不同程度地抑制了學生的厭學情緒。教材改革的科學性、合理性意義重大，直接關系到教學質量以及職業學校的發展。筆者在此只是結合自己在教學工作中的一些經驗與研究所做的淺顯的分析，不足之處還望各專家老師給與指正，同時更希望在交流中推動職業教育更好、更快的發展！

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