實施差異教學策略 提高課堂教學效率

隋松濤

摘 要：“小組合作”是目前備受推崇的一種教學模式?！靶〗M合作”有四種教學策略：目標策略、合作策略、輔導策略、評價策略。科學地運用好這些策略，可以有效解決“小組合作”課堂教學中存在的問題，激發(fā)各層次學生潛能，提高課堂教學效率。

關鍵詞：小組合作；目標策略；合作策略；輔導策略；評價策略

基于對“生本”思想“最好的教育就是適合學生的教育”的高度認同，現在很多學校把課改重點放在班內“分層、合作、展示”課堂教學模式的探索上，形成了各種“班內差異”教學模式，其中“小組合作”是備受推崇的一種教學模式?！靶〗M合作”教學是根據學生在知識、情感、態(tài)度方面的差異將他們劃分成A、B、C等幾個層次，根據“組內異質，組間同質”的原則在班內建立合作小組，每個小組通常4～6人，課堂上借助“小組合作”的形式，組織學生開展活動，激發(fā)各個層次學生的學習興趣，實現低層次學生向高層次轉化，實現互動積極、效率高的課堂改革目標。

隨著“小組合作”教學模式的大力推廣，也暴露出一些深層次的問題，這些問題促使教育者在實踐“小組合作”教學時不斷細化教學環(huán)節(jié)，形成了各種教學策略。經過多年實踐，我們把“小組合作”教學中的教學策略歸納為：目標策略、合作策略、輔導策略、評價策略，科學地運用好這些策略，可以有效解決“小組合作”課堂教學中存在的問題。

一、目標策略

教學目標的制訂首先要考慮面向全體學生，即首先制訂基礎性目標，然后再根據課程標準的要求和學生學習水平的差異，針對不同層次的學生制訂不同的學習目標，即制訂彈性目標，從而做到目標分層。目標分層主要是知識和能力上的分層，過程和方法、情感態(tài)度價值觀一般不做分層要求。目標分層的目的是讓全體學生都能夠參與到課堂學習中來，同時又能使不同層次的學生獲得不同的發(fā)展。在分層設計教學目標時要把握適度的原則，基礎性目標要讓各類學生都能“吃到”，彈性目標要讓各層次學生能“吃飽”“吃好”，獲得最大可能的發(fā)展。

二、合作策略

“小組合作”課堂教學實施的關鍵在學生的互助合作，合作形式的組織、安排，合作內容的選擇、設計顯得尤其重要。根據班級和學科的具體特點，按座次就近組合和以項目為基礎的小組組合是兩種常用的小組組合方式。在合作的內容上，要求難易適度，交流的內容要有討論價值和思維含量。特別是問題的設計要接近學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生“跳一跳能摘到桃子”。問題太難，學生不知如何下手，耽誤時間，并且會讓學生失去合作的興趣；問題過于簡單，輕而易舉就可以得到答案，這樣的合作只是流于形式。

三、輔導策略

輔導是差異教學中不可缺少的形式。根據輔導時間、地點的不同，可以分為課內輔導和課外輔導。教師在學生合作、練習時，要不斷巡視，留心觀察學生的表現，適時地進行“點對點”的輔導。輔導要重點關注A類優(yōu)等生和C類差生，適當地給他們“開小灶”，課堂上要有針對性地指導，課外給予必要的輔導。對C層次的學生要降低要求，多加關注，讓他們克服困難，拾級而上。而對A層次的學生，教師要放開，鼓勵學生自己發(fā)現問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。通過輔導，最終達到C層學生逐步減少，A、B層學生逐漸增多，提高教學質量的目的。

四、評價策略

評價方式運用得好，可以激發(fā)學生的學習興趣，增強合作意識，不斷激勵學生提高合作活動的水平。在評價的內容上，教師要圍繞“知識、能力、態(tài)度”三個維度展開，針對各層次學生在各維度的特點展開具體評價，激發(fā)學生個體的學習潛能。在評價的方式上，可以采取“分數+等級+評語”，做到定量分析和定性分析相結合，激勵學生不斷向更高層次努力。在小組捆綁評價和學生個體評價上，重點要放在團體評價上，同時開展學生自評、學生互評和教師評價相結合的個體評價。

四種教學策略在“小組合作”課堂教學中是相輔相成的。在某一節(jié)課中，根據課程內容的特點，只需要突出地運用好某種策略，就可能會收到意想不到的效果。但從長期看，只有持之以恒地綜合運用好這些策略，才能從根本上提高課堂教學效率，而不至于使學生合作流于形式。教師在新的課程環(huán)境下，要時刻把握“以學生發(fā)展為本”這根主線，科學地運用合作教學策略，積極營造適合學生學習的環(huán)境，給予學生充裕的合作學習的時間和空間，讓課堂教學重新煥發(fā)出生命活力。